第一章 第一節 教育的發展
講課內容：第一章 第一節 教育的發展
大綱要求：1.教育的基本概念
2.教育的要素
3.教育起源
4.學校教育制度（定義、階段劃分）
5.歷史上教育發展的演變
重點：1.教育的概念
2.教育歷史發展的脈絡。
難點：1.近代教育和20世紀后世界教育的特點。
2.我國古代的教育學思想（孔子、墨子、道家、《學記》）
3.西方古代教育學思想（蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威、盧梭、夸美紐斯、赫爾巴特、洛克、裴斯泰洛齊）。
講義內容：
一、有關教育學的備考
（一）學習建議
1. 復習時間安排（幾輪復習）
2. 適合你的方法就是好方法（理解、記憶、再理解、鞏固練習）
3. 扎實考綱
4. 動手答題。
（二）如何有效利用網絡輔導
1.將網絡輔導作為基礎階段，理解教材的工具，達到解疑解惑的目的。
2.有疑問，哪怕問題再簡單也要詢問老師。
3.隨時翻看復習老師復習的章節，增強記憶。
二、教育的發展（p7）
（一）教育的定義（理解）
1.廣義的定義 ：一切增進人類知識與技能、影響人們思想觀念的活動。
2.狹義的定義：以影響人的身心發展的直接目標的社會活動，主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。（理解與識記）
（二）教育的要素 理解
1.教育者：教育活動的主導者。
2.受教育者：教育的對象。
3.教育影響：將教育者與教育者紐帶起來的中介，教育內容、教育設備。
例題一：
教育活動的構成要素主要包括教育者、________、教育影響。
（三）教育的起源 （記憶與理解）
1.教育的神話起源學說。
2.教育的生物起源學說——利托爾諾《人類各種人種的教育演化》；
3.教育的心理起源學說——孟祿兒童“無意識的模仿”。
沛西·能（生物沖動是教育的動力）
4.教育的勞動起源學說——恩格斯《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》。
例題二：
1.馬克思主義的觀點認為，教育起源于（勞動）。
2.19世紀法國哲學家、社會學家利托爾洛倡導的教育起源輪被稱為（生物起源論）。
3.美國孟祿所倡導的教育起源論被稱為（心理起源論）。
二、學校教育制度
（一）定義
學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的教育系統。學制包括學期機構、小學、中學、大學、各種專業學校和職業技術學校、業余學校等。學制中具體地規定了各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。
1.學校教育制度在形式上的發展
（1）前制度化教育
教育主體確定
教育對象相對穩定
形成系列的文化傳播
有相對穩定的活動場所和設施
由以上因素結合形成的獨立的社會活動形態
（2）制度化教育
學校教育形成即是教育制度化的形成，主要是指正規教育，形成系統的各級各類學校。
制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。
制度化教育建立的典型表現是學制的建立。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年“廢科舉、興學校”，以及頒布全國統一的教育宗旨和近代學制。
中國近代完備的學制系統產生于1902年《欽定學堂章程》（壬寅學制）。1903年《奏定學堂章程》（癸卯學制）將學制全面實施。
“學歷社會”是制度化教育的產物。
（3）非制度化教育
非學制化教育主張：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”
針對制度化教育的弊病而提出的理念。
例題三：
“教育不應再限于學校的圍墻之內。”是__________教育的觀點。
a.前制度化教育 b.制度化教育 c.非制度化教育
（二）現代教育制度的發展趨勢 （二戰以后）
（1）加強學前制度并重視其小學教育的銜接。
（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。
義務教育也稱強迫教育，是國家用法律形式規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性、普通性和基礎性的特點。
（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（4）高等教育的類型日益多樣化。
（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
（6）教育制度有利于國際交流。