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第二節 教 師

（一）教師職業的性質與特點

1．教師職業的性質

教師是人們日常生活中頻繁涉及到的一個概念，但對于這一概念的界定，人們理解的角度卻差異甚大。如從教師功能及作用的角度對教師概念作出界定，“師者，教人以道者之稱也”。“師者，所以傳道、授業、解惑也”。從教師應有的品質的角度對教師概念作出界定，“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”。這些界定從某一方面反映了教師的特征，但要全面理解教師這一概念，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這一界定包含了兩個方面的內容。

（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員  職業是依據人們參加社會勞動的性質與形式而劃分的社會勞動集團，社會學者常常把職業劃分為專門職業與普通職業，教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。 1986年6月21日，我國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，各級各類教師被列入了“專業、技術人員”這一類別。

（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。個體從自然人發展成社會人，是在學習、接受人類經驗，消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實現的。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。我國教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

2．教師職業的特點

不同職業的性質，使不同職業所扮演的角色、承擔的職責都表現出不同的特點。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業角色是相對單一的，而教師這一職業卻具有多種角色的特點。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

（1）傳道者角色  教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現代社會，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化特點，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

（2）授業、解惑者角色  教師是社會各行各業建設人牙的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。

（3）示范者角色教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

（4）管理者角色  教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調入際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

（5）朋友角色  在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

（6）研究者角色教師工作對象是充滿生命力的、干差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

教師職業的這些角色特點，決定了教師職業的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。

（二）教師職業專業化的條件

 一個國家對教師職業往往都有一些明確的規定，比如學歷的要求，教師資格證書的要求等。我國頒布的《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”但一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

1．教師的學科專業素養  

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業人員學習同樣學科的要求。教師的學科專業素養包括以下幾個方面。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能  教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

（2）了解與該學科相關的知識包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等，這不但豐富教師所教學科的教學工作，而且使教師有可能與相關學科的教師之間在教學上取得協調，在組織學生開展綜合性活動中相互配合。

（3）了解學科的發展脈絡包括了解學科發展的歷史，學科發展的趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解推動學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

（4）了解該學科領域的思惟方式和方法論包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思惟的工具和方法，熟悉學科內科學家創造發明的過程及成功的原因，學習科學家身上展現出來的科學精神和人格力量。

案例：1.有人認為，教師只要熟悉自己所教的內容就可以了，沒有必要有高深的學問，這實在是一種膚淺的看法。對于一個教師來說，對所教的內容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把所教內容放在更為深廣的學術背景和社會背景上考慮，這樣才能夠全面理解所教內容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。

2.有人認為，教師要給學生一瓶水，自己要有一桶水，這種看法在社會發展速度很慢的年代是有一定的道理的。但在當代這樣一個發展極為迅速的社會，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水，一個教師的知識不隨著時代的發展而不斷的更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師必須不斷更新自己的知識，常教常新。

2．教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：

(1)具有先進的教育理念  教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念。

教師要具有符合時代特征的教育觀、學生觀。時代特征的教育觀要求教師對教育功能有全面的認識，要求教師全面理解素質教育；時代特征的學生觀要求教師全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

(2)具有良好的教育能力  教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀教師。教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性，其次是要求富有感情，有感染力。再進‘步的要求是富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白，還需要掌握對話藝術。教師在對話過程中，要善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

(3)具有一定的研究能力  研究能力是綜合地、靈活地運用已確‘的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，重視進行科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。比如一位語文教師指導學生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創作性活動，沒有自己的親身體驗，就很難分析得入木三分，切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨，著重于對自己實踐行為的研究，即為行動而研究，在行動中研究。

（三）教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師職業由于其工作對象、工作的手段、工作的環境的特殊性，因此對教師的個性素質也有特定的要求。

（1）教師優良的個性品質  教師優良的個性品質或者說適合于教師工作的個性品質包括了很多內容，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

據調查，我國學生喜歡的教師前五種品質是：熱愛、同情、尊重學生；知識廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對學生實事求是、嚴格要求；教學方法好。

（2）教師不良的個性品質  教師不良的個性品質主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。

據調查，我國學生不喜歡的教師前五條品質是：經常罵人、討厭學生；對學生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學生；偏愛、不公正；教學方法枯燥無味。