2．班級組織的發展
班級組織是歷史發展的產物。16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，需要有一種新的教學組織形式，這樣班級組織應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世紀，在西歐一些國家創辦的古典中學里出現了班級組織的嘗試，運用班級的形式開展教學活動。
17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。此后，班級組織在歐洲許多國家的學校中逐步推廣。班級授課制
例題一：17世紀捷克教育家_______總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。
19世紀初，英國學校中出現了“導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。“導生制”就是根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統性地開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外，還配備“導生”，他們在教師的指導下對低年級的學生進行教學與管理。這一制度由于其經濟而有效的特點，受到社會的歡迎，從而使班級教學的形式得到了發展。
例題二：19世紀初，英國學校中出現了_______，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。
（導生制）
中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。
隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。