1.由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型
長期以來,班主任一直在從事著程式化的教育教學工作,工作是高強度的。
他們最關(guān)心的是兩件事:
一是如何使學生在考試中取得好成績,確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。在應試教育模式下,分數(shù)在學校中是至高無上的,教師獎勵與懲罰、教師在學校中的地位與其所在班級學生所取得的分數(shù)直接相關(guān)。學校把分數(shù)作為衡量教師工作業(yè)績的主要尺度,教師則把分數(shù)作為衡量學生成就的主要指標。
二是讓學生聽從老師,以維護教師的權(quán)威不受損害。伴隨著教師高強度的“知識傳遞”,教師必須實施班級控制,以確保班級的教與學不受干擾。教師權(quán)威無疑是使學生服從教師指揮,從而控制學生干擾行為的最便捷、最有效的手段。
在這樣的背景之下,班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系:學得好的,受到鼓勵,并越來越好;學得差的,受到批評,并越來越差;受到鼓勵的,不斷進步為好學生;受到批評的,逐漸退化為“雙差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。
例如:差生情節(jié)