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第四節 個別差異與因材施教

    一、學生的認知差異及其教育含義

（一）認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

1、場獨立與場依存

威特金

場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；

具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

2、沉思型與沖動型

卡根

沉思型認知方式：傾向于深思熟慮且錯誤較少

沖動型認知方式：傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯

3、輻合型與發散型

吉爾福特

輻合型認知方式：個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的惟一正確的解答。

發散型認知方式：個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是惟一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。

★例1，填空題（山東 2005年 ）

在認知方式上，威特金把受環境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環境因素影響者稱為場獨立性。

★例2，名詞解釋（浙江  2008年 ）

認知方式：

★例3，單項選擇題（湖北 2009年 ）

學生做作業時，有的學生喜歡和別對答案，不敢肯定自己的回答，有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（c）

a沉思型

b沖動型

c 場獨立型

d場依存型

  （二）智力差異

    1、智力與智力測量

     最著名的智力量表：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—b量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱iq

據此公式計算得到的智商屬于比率智商。

1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(wppis)、兒童智力量表(wisc)和成人智力量表(wais)。

★例1：某兒童1972年12月14日出生，1983年9月10日參加比納智力測驗，心理年齡為11歲10個月，其智商是多少？

實際年齡：

       年    月   日

     1983    9    10

—

     1972   12   14

————————————

      10   8    26

任何一個月都按照30天機算，一年以12個月計算，滿15天進為一個月。

實際年齡：10歲9個月

      11歲10個月  142個月

iq=—————×100= ————×100=110

      10歲9個月   129個月

★例2，單項選擇題（甘肅 2008年 ）

在一套智力測驗量表里，包括了三個分測驗的智力量表是（d）

a.斯坦福-比納量表      

b. 推孟-比納量表

c.瑞文量表        

d. 韋克斯勒量表                 

  2、智力的差異

智力的個體差異

智力的群體差異

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。

大量的研究表明，人們的智力水平呈常態分布，即智力水平屬于中等程度的人占大多數，智力水平極高與極低的人很少。

★例1，多項選擇題（山東2008年 ）

智力的群體差異包括（ abc   ）。

a．性別差異   

b．年齡差異

c．種族差異

d．智商分數差異

e．同齡團體差異

（三）認知差異的教育含義

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

    智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。

教師應根據學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。

首先，應該創設適應學生認知的教學組織形式；

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；

最后，運用適應認知差異的教學手段。   

二、學生的性格差異及其教育含義

（一）性格的概念

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

    （二）性格的差異

    1、性格的特征差異

    四個方面：

    （1）性格的態度特征。包括對社會、集體、他人的態度；對勞動、工作和學習的態度；對自己的態度等。

    （2）性格的理智特征。指人在感知、記憶、思維、想像等認識過程中所表現出來的習慣化了的行為方式。

    （3）性格的情緒特征。指個體在情緒活動時的強度、穩定性、持續性以及主導心境等方面表現出來的個別差異。

    （4）性格的意志特征。主要表現在個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。

  2、性格的類型差異

 依據個人心理活動傾向于外部還是內部，把人的性格分為外傾型與內傾型兩類。

 依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

 根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。

（三)性格差異的教育含義

性格影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育更應重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

★例，簡答題（甘肅 2008年 ）

簡述性格差異的教學含義。

三、特殊兒童的心理與教育

  (一)特殊兒童的概念

 廣義的特殊兒童是指一切偏離常態的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。就適應個別差異的教育而言，特殊兒童主要是廣義的。

(二)特殊兒童的類型

 1．智力超常兒童

智力超常兒童是指智商超過140的兒童。

 2．弱智兒童

 弱智兒童通常是指智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童。這些兒童往往還存在適應性行為缺陷，即其獨立性、社會責任心與年齡和社會期望不符合。美國的柯克曾將弱智兒童分為三種類型。第一種是可教育的智力落后，其智商在55—70之間。第二種是可訓練的智力落后，智商在25—55之間。第三種是嚴重的智力落后，智商在25以下，往往伴隨有嚴重的身體缺陷，如頭顱顏面畸形等。

3．學習困難學生

學習困難，又稱學習障礙。學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。他們大多有注意障礙、記憶障礙、思維障礙以及閱讀障礙、計算障礙、拼寫和書寫障礙等。

4．聾、啞、盲兒童

聾、啞、盲兒童只有在特殊的教育措施下，才能接受教育而獲得身心發展，因而也屬于特殊兒童，他們的特殊性主要在社會交往障礙方面。

(三)特殊兒童的教育

特殊教育必須注意內容、技能和環境的變革。特殊教育的內容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學生掌握一些特殊技能。在安排特殊教育的環境時，可以考慮以下幾種形式：

 一是隨班就讀。

二是普通班加巡回輔導。

三是普通班加資源教室。

資源教室它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題；二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。

 四是設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。