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第六章  知識的學習

一、內容提要

知識的類型、知識學習的類型、知識學習的過程、知識的獲得、知識的保持

二、大綱要求

1．識記知識、陳述性知識、程序性知識、下位學習、上位學習、并列結合學習、直觀、概括、變式、遺忘等概念。

2．理解符號學習、概念學習和命題學習；理解知識遺忘的進程及對遺忘原因的解釋；有效組織教材概括。

3．比較三種直觀方式的優缺點；運用記憶規律，促進知識的保持。

三、重點難點提示

重點：知識的獲得、知識的保持

難點：知識學習的類型

第一節  知識學習概述

一、知識的類型

     知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。（現代認知心理學）

其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

    （一）根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識

感性知識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

理性知識：是對活動的本質特征與內在聯系的反映，包括概念和命題兩種形式。

概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。

命題也就是我們通常所說的規則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。

（二）根據反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識

    陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。——回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。（目前學校教學傳授的主要是這類知識）

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。——用來解決做什么和怎么做的問題。

加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類：

心智技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。

認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。

二、知識學習的類型

    （一）符號學習、概念學習和命題學習

    根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

    1．符號學習

符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

符號學習的內容：詞匯學習、非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）、事實性知識的學習。主要內容是詞匯學習。

    2．概念學習

概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

中小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

3．命題學習

命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。學習命題，必先獲得組成命題的有關概念的意義。

命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更加復雜的學習。例如，學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時，如果沒有獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念，便不能獲得這一命題的意義。

★例，名詞解釋（浙江 2007年）

概念學習：

（二）下位學習、上位學習和并列結合學習

    如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

    1．下位學習

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。

派生類屬學習：指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。通過派生類屬，不僅可使新概念或命題獲得意義，而且可使原有概念或命題得到充實或證實。

例如，如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，現在來學習“鯨”這種動物，就可通過派生類屬學習來進行。

相關類屬學習：當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關系時，便產生相關類屬學習。

通過相關類屬，可以使新知識對原有的認知結構作部分調整或重新組合，是原有觀念的擴充、深化、限定或精確化的產物。例如，學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要讓學生認識到“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是相關類屬學習。

2．上位學習

上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

例如，在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(v=sh)，就屬于上位學習。

    3．并列結合學習

并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。例如，學習質量與能量、熱與體積、遺 傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。

三、知識學習的過程

    知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

在上述知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

同化——理解新知識

保持——鞏固新知識

應用——使知識產生廣泛的遷移。

四、知識學習的作用

    知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。

再次，知識學習是創造性產生的必要前提。