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第二節  知識的獲得

    知識的獲得是知識學習的第一個階段，通過直觀和概括兩個環節來實現的。

一、知識直觀

（一）知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是知識獲得的首要環節。

在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

1．實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，但往往難以突出本質要素。

2．模象直觀

模象即事物的模擬性形象。

模象直觀：通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果：可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。

3．言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。

★例，多選（山東  2005年）

學習材料的直觀方式有（ｂｃｄ）

ａ圖象直觀　ｂ模像直觀　ｃ言語直觀　ｄ實物直觀

★例，填空（甘肅 2008年）

知識獲得的途徑主要有兩個，它們是直觀  和概括  。

★例，簡答（甘肅 2010年）

簡述知識掌握過程中模像直觀的優點和局限性

（二）如何提高知識直觀的效果

    1．靈活選用實物直觀和模象直觀

先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，學習效果好。

    2．加強詞與形象的配合

在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。

其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。

再次，應依據教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。

精確的感性知識——以形象的直觀為主，詞起輔助作用；

一般的感性知識——采取詞的描述為主，形象直觀起證實、輔助作用。

3．運用感知規律，突出直觀對象的特點

     (1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。

(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易。

(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。

(4)組合律。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。

4．培養學生的觀察能力

觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務。

觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序。

觀察后， 要求學生做觀察記錄或報告。

    5．讓學生充分參與直觀過程

    在直觀過程中，應激發學生積極參與的熱情，在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作（如讓學生參與制作標本，讓學生自己制作圖表），改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。

二、知識的概括

    （一）知識概括的類型

概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。

    1．感性概括

    感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。從內容上看，它并沒有反映事物的本質特征和內在聯系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯系，是一種知覺水平的概括。

2．理性概括

    理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。

    所謂一般因素，指的是一類事物所共有的，不是個別或某些事物所特有的；所謂本質因素，即內在地而非表面地決定事物性質的因素。

（二）如何有效地進行知識概括

    1．配合運用正例和反例

    正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；

反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。

一般而言，概念或規則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。

2．正確運用變式

       所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

    3．科學地進行比較

比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。

同類比較即關于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。

異類比較即不同類但相似、相近、相關的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯系與區別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統化。

4．啟發學生進行自覺概括

    教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。

簡言之，在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結，從根本上改變“教師作結論，學生背結論”的被動方式。

★例，填空（山東  2008年）

通過變更對象的非本質特征的表現形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素，在心理學上被稱為變式。

★例，論述（甘肅 2008年）

知識的獲得是知識學習的第一階段。在這一階段，包括直觀和概括兩個環節。試結合實際，說明如何有效地進行知識概括。