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第三節   課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質

    (一)課堂紀律的概念

   課堂紀律：是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

    (二)課堂紀律的類型

    根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：

1．教師促成的紀律

教師促成的紀律：通過教師給予較多的監督和指導，為學生的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。

    教師促成的紀律應該包括結構的創設和體貼。教師的指導、監督、懲罰、規定限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護標準等，都屬于結構的創設。而體貼則包括同情、理解、調解、協助、支持、征求和采納學生的意見等。

    2．集體促成的紀律

    從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察顏觀色，以便決定應該如何思考、如何信仰和如何行事。

3．任務促成的紀律

    每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。學生卷入任務的過程，就是接受紀律約束的過程。

    4．自我促成的紀律

    當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

二、課堂結構與課堂紀律

    課堂結構：是課堂的三大要素（學生、學習過程和學習情境）的相對穩定的組合模式。它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

    (一)課堂情境結構

    1．班級規模的控制

一般而言，班級規模越大，學生的平均成績便越差；班級規模越大，教師態度、學生態度和課堂處理的得分就越低。

2．課堂常規的建立

    課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它們賦予學生的課堂行為以一定的意義，使學生明白行為所依據的價值標準，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規范化。

    3．學生座位的分配

學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。

★例，單選（甘肅 2008年）

分配學生座位時，最值得教師關注的應該是 (    d  )

a 對課堂紀律的影響    b 學生聽課效果

c 學生心理感受        d 對人際關系的影響

(二)課堂教學結構

    課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計，有條不紊地進行教學。

    1．教學時間的合理利用

    學生在課堂里的活動可以分為學業活動、非學業活動和非教學活動等三種類型。在通常情況下，用于學業活動的時間越多，學業成績便越好。

    2．課程表的編制

課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，它的編制首先應盡量將語文、數學和外語等核心課程安排在學生精力最充沛的上午第一、二、三節課，將音樂、美術、體育和習字等技能課安排在下午。其次，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。

3．教學過程的規劃

    教學過程的合理規劃是維持課堂紀律又一個重要條件，不少紀律問題是因教學過程的規劃不合理造成的。

三、問題行為與課堂紀律

    (一)問題行為的性質

    問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等等。

    問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進生有問題行為之外，優秀學生有時也有可能發生問題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機智地處理和矯正問題行為。

(二)問題行為的類型

    心理學家試圖從不同的角度對課堂問題行為進行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。

    (三)課堂問題行為的處置與矯正

    1．正確對待學生的課堂行為

一般說來，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學習權利等懲罰手段。

    2．行為矯正與心理輔導

采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。具體方法可參見第十一章。