2.遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一
遺傳素質(zhì)是有差異的。新生兒呱呱落地,有的安安靜靜,有的大哭大叫……這表明神經(jīng)類型的特點不同。天資高的兒童,就可能比一般兒童發(fā)展得快一些、高一些。父母身高都比較矮的人一般個子不會高,從事籃球等需要高個的職業(yè)就不可能。
3.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段
兒童的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的。人剛出生時,各種身體器官的構(gòu)造和機能是不完備的,它隨年齡的增長而不斷成熟,都服從年齡解剖學(xué)規(guī)律。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點。它為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。有些早期運動機能是直接建立在成熟的生理基礎(chǔ)上的,只要機體某一部分達到成熟,某種技能就能出現(xiàn),如抓握動作。有些機能是靠學(xué)習(xí)獲得的,但也受成熟水平的限制。如讓6個月的嬰兒進行步行訓(xùn)練,不但沒好處,而且會有害于他的發(fā)展。同樣,小學(xué)生學(xué)高等數(shù)學(xué)也是不可能的。心理學(xué)家都認為,早于或遲于成熟期的學(xué)習(xí)都無助于發(fā)展。
4.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提,而不能決定人的發(fā)展
遺傳素質(zhì)有差異,但就一般人而言并不是相差很大。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的可能性,但這種可能性能否變成現(xiàn)實則取決于后天的環(huán)境,如王安石的《傷仲永》記述了一個叫仲永的人,小時聰穎異常,五歲即能詩,但由于缺乏足夠的教育,十二三歲時寫的詩已大不如前,二十歲左右便“泯然眾人矣”。
而有些生來似乎愚笨的人經(jīng)過后天的教育也能成為一代英才。如《天才的教育》一書中記錄的威特,小時幾近于白癡,但經(jīng)過他父親的悉心教育,掌握了多門外語,取得兩個博士學(xué)位,成了法學(xué)權(quán)威和研究但丁