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第三節(jié) 教學(xué)策略

本章內(nèi)容：1.教學(xué)工作的基本程序

          2.教學(xué)的組織形式

          3.教學(xué)策略

講課內(nèi)容：1.教學(xué)策略的概念與特征

          2.教學(xué)策略的主要類型

大綱要求：本節(jié)無具體要求，但是要了解。

一、教學(xué)策略的概念與基本特征

（一）什么是教學(xué)策略

     1．對教學(xué)策略的基本理解

    “策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。本節(jié)所謂教學(xué)策略專以表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

     2．教學(xué)策略的基本特征

    第一，綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

    第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。

第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)策略的主要類型

劃分教學(xué)策略類型的意義在于對教學(xué)策略進(jìn)行更為系統(tǒng)深入的研究，也在于為教學(xué)設(shè)計人員和教師提供可資選擇或參照的模式。教學(xué)策略的制定一般是以教學(xué)過程的某個主要構(gòu)成因素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學(xué)策略。據(jù)此可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。

    1．內(nèi)容型策略

    教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論研究表明，人的學(xué)習(xí)，就個體接受前人的知識、經(jīng)驗而言，總是離散的、不連續(xù)的，或如通常所說是接受一個一個的知識點(diǎn)。目前還沒有可將前人所有的知識信息滴滴不漏地傳遞給現(xiàn)代人的媒體，而學(xué)校使用的課本更免不了有很大程度的殘缺。但人有一種本領(lǐng)，通過他的大腦神經(jīng)中樞的活動，有可能利用一定豐富度的知識點(diǎn)，采取如同數(shù)學(xué)演算的“內(nèi)插”或“外推”方式，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認(rèn)識和行為。

    具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

問題化的策略，提出了“問題解決作為學(xué)校教育的中心”這一觀點(diǎn)。顯然，它已不僅指培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一種帶有全局性的教學(xué)指導(dǎo)思想，有著根本性的創(chuàng)新意義。

2．形式型策略

形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國教學(xué)設(shè)計專家肯普提出下列三種形式：集體教／學(xué)的形式，個別學(xué)習(xí)的形式和小組教／學(xué)的形式。

英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師／學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。以教師／學(xué)校為中心的策略主要指的就是過去的班級授課制。

以學(xué)生為中心的策略是一條理想的出路。學(xué)生增長知識的形式，既可以是以教師為中心的講授，也可以是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己去獲得。以學(xué)生為中心的策略，就是為適應(yīng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個策略中，教師和學(xué)校是起支持或輔助的作用，而不是決定的作用。實(shí)施這種策略，最重要的是要考慮學(xué)生個人的實(shí)際需要，有效地利用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生個個都積極投入學(xué)習(xí)，通過自主努力，分別去達(dá)到各自的、有區(qū)別的目標(biāo)。

    3．方法型策略

方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。教學(xué)方法又是教育學(xué)最古老、最基本的核心，底蘊(yùn)深厚、流派林立。面對如此紛繁的領(lǐng)域，長期停留在“教無定法，各有各法”的認(rèn)識水準(zhǔn)上是不夠的，應(yīng)當(dāng)逐步作出科學(xué)的分類，也就是通過實(shí)驗性的比較和分析，揭示所有方法的共同要素和每一種方法各自具有的特點(diǎn)，建立起方法型策略的體系。

4．綜合型策略

綜合型策略與前面所述的三種策略不同，它不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。近年來，綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個主要的取向。其一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其基本要點(diǎn)是：從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，及時練習(xí)與反饋校正。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向，其要點(diǎn)是：在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動。研究表明，兩個取向各有優(yōu)點(diǎn)，而且對于不同的學(xué)科、不同的年級各有其不同的適合程度。

復(fù)習(xí)題：

1.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？

   備課；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

2.上好課的基本要求

目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法靈活；學(xué)生主動；語言藝術(shù)；學(xué)生思維活躍

3.作業(yè)的布置與批改的要求有哪些？

         作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求，要有代表性；

         作業(yè)分量適宜，難易適度，可以分層次；

         向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，對復(fù)雜的作業(yè)可以適當(dāng)提示；

         及時檢查和批改作業(yè)

4.班級授課有何基本特征？

         固定班級；

         以課為教學(xué)活動的單位；

         固定時間

5.班級授課制的意義是什么？

         有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；

         有利于發(fā)揮集體的教育作用；

         有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行

6.教學(xué)有哪些策略類型？

7.怎樣的一堂課是好課？

目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法靈活；學(xué)生主動；語言藝術(shù)；學(xué)生思維活躍