三、判斷題

1.× 【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

2.× 【解析】技能是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。

3.× 【解析】調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足，所以元認知調節策略與監控策略有關。 ，

4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。

5.√ 【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自身行為改善，強調當事人個人責任感。

6.× 【解析】采用這種方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需時間為依據的。

7.× 【解析】問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這些行為不是差生、后進生的專利，在優秀學生身上也可能會發生。

8.× 【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。

9.× 【解析】學生的群體差異和個體差異都對學與教的活動有影響，所以教育心理學不僅研究群體差異，也研究個體差異。

10.√ 【解析】一方面同伴群體是學生學習社會行為的強化物，另一方面同伴群體又為學生的社會化和人格發展提供社會模式或榜樣。

11.√ 【解析】學習動機能推動人很好地去學習，取得好的效果，同時好的學習效果又會強化學習動機。

12.× 【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。

13.× 【解析】實踐證明模象直觀的效果優于實物直觀。 .

14.× 【解析】此階段各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。

15.× 【解析】三者是相互聯系在一起而工作的，學習者學習一般先認識自己的任務，然后監視自己的進展情況，并根據監視結果采取補救措施。

16.× 【解析】問題解決是通過內在的心理加工實現的，穿衣服這樣自動化的操作，不屬于問題解決。

17.× 【解析】學生的態度與品德特征與家庭的教養方式有密切關系。

18.√ 【解析】健康模式的心理評估關注的是人的潛能、自我價值實現的程度。

19.× 【解析】利用“言語符號”進行閱讀學習，對于成熟的學習者才是有效的。

20.× 【解析】不同性質的班級其群體凝聚力和群體規范不同，教師的課堂管理模式也不應相同。

四、情景題

(一)

1.C 【解析】維納歸因理論中，努力程度是唯一可控的因素。

2.B 【解析】教學要符合學生的最近發展區。

3.B 【解析】表揚與鼓勵屬于正強化。

4.B 【解析】羅森塔爾效應是指教師的期望影響學生的學習結果。

(二)

1.B 【解析】不贊成，這樣的評語會打擊張小強的自信心。

2.C 【解析】習得性無助是指持續的挫折而導致的無助感。

3.B 【解析】初中二年級的學生屬于少年期。

4.D 【解析】ABC項會讓張小強繼續自暴自棄，是不合理的。

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（責任編輯：中大編輯）

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