二、終身學習的意識

教師是一種特殊的職業(yè)。承擔著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時都面對新知識的困擾。每刻都面對新的教學法的沖擊。廣大教師深感自己理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊，這就迫使教師要不斷學習。這是教師職后教育現(xiàn)實的需要，也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要，為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變?nèi)f化的危機感，樹立終身學習的意識。

(一)終身學習的意義

1，終身學習是新課程對教師的要求

新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業(yè)高學識，能力多方位三個方面的挑戰(zhàn)。因此，教師要走終身學習之路，成為學習型的教師。

2，終身學習是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑

新課程改革要求教師一切為了學生的發(fā)展。教師在促進學生發(fā)展的同時，自身也應該有最大限度的發(fā)展。為了能夠達到這種高要求，應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有透過學習，教師才可以重新創(chuàng)造自我。透過學習，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認知世界。

3，教師終身學習累積專業(yè)知識，提高教學水平

現(xiàn)代教育以人為本。教師的責任已不僅僅是“教書”，完成教學任務，更是“用教材教學生”，達到學生心智的發(fā)展和學習能力的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發(fā)展，成為“復合型”教師：

一是較豐富的教育,心理學知識。除了學習并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發(fā)展和心智構建。

二是精深的專業(yè)學科知識素養(yǎng)。沒有對專業(yè)學科知識的全面學習和深刻理解，就不可能在學科教學中取得理想的績效。一方面。教師要全面地掌握本專業(yè)的理論知識;另一方面，教師要深入了解本學科的教學發(fā)展動態(tài)及最新理論成果。教師對學科知識理解的越深刻，在日常教學中越能有效駕馭，學生的學習效果就越理想。額外負擔就越輕。

三是廣博的知識視野。完善的專業(yè)學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發(fā)展提供豐富的教學資源。現(xiàn)代學校教育中，學校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關學科的了解，擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導作用。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。對自己本專業(yè)之外的其他學科的適當學習可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自信。

4，終身學習提高在教學中的探究創(chuàng)新精神

教師的終身發(fā)展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求;第二層次是合格層次，教師能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干;第三層次是較高層次。教師能研究教學。追求教師在教學工作中的個人價值的實現(xiàn)，在學生的成長中求得自我發(fā)展;第四層次是最高層次，教師追求自我超越，致力于終身學習，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學實績和構建理論研究特色，成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發(fā)展能力，終身學習創(chuàng)造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。

5，終身學習是教師職業(yè)的責任意識

職業(yè)責任意識是從事職業(yè)活動時遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)與品德，良好的職業(yè)責任意識是教師專業(yè)精神的核心。教師的職業(yè)責任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺。放眼大千世界：對學生培養(yǎng)立足于知識學習的三五年。放眼于人生成長的三五十年。教師的道德引領和文化傳播的作用是任何其他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會對教師寄予著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質條件的清貧、工作壓力的巨大、社會評價標準偏失帶來的精神痛苦中;孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源，在于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師工作的蔑視。

6，終身學習使教師適應實驗新教材的教學

在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現(xiàn)在所擁有的知識，那是行不通的，遲早會被社會淘汰，只有不斷地充實自己，開拓自己的知識領域，加強對教材的駕馭能力。才能因材施教。百年大計。教育為本;教育大計，教師為本。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，人也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現(xiàn)代的教育需要。尤其是信息技術的迅猛發(fā)展，對人們的生活方式、學習方式產(chǎn)生著重要的影響，終身學習的重要性也越來越明顯。作為一名教師。更應堅持終身學習，不斷豐富自己的知識儲備，以適應新課改的要求。

(二)教師終身學習的可行性

1，教師學習的內(nèi)容

一是學會學習。在當今社會，學會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學習成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。

二是通曉自己所教的學科。成為學科專家。人們越來越清楚地認識到，教師只有接受嚴格的、高層次的學科教育，才有可能在教學過程中應付自如、得心應手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學科的。一個合格的教師應全面學習一門學科，包括學科歷史、學科結構體系、學科基礎理論、學科知識應用以及跨學科知識等。

三是學習有關教育的學問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學習專業(yè)學科的同時掌握其它有關教育的學問，如心理學、教育哲學、教育技術、管理學等。

四是學習信息技術。教育信息化主要強調將現(xiàn)代化信息技術轉化為現(xiàn)代教學手段。它包括兩類：一是視聽技術，如廣播、電影、影視、錄像等;另一類指信息處理技術，主要是計算機的操作技術。

2，教師終身學習的途徑

終身學習可通過兩條途徑來進行，一是系統(tǒng)教學，二是自學。因為任何一個教育體系，都不可能替代學習者的所有學習。特別是自學。因此，只有學習者把教育系統(tǒng)中的學習與自學有機地結合起來、協(xié)調起來，并在其一生中交替進行，終身學習才能最終實現(xiàn)。

3，教師終身學習的方法

一是參加系統(tǒng)的終身學習。我國很重視教師的繼續(xù)教育問題，全國各地都實施繼續(xù)教育的系統(tǒng)工程。教育部明確要求，幼兒園、中小學教師要定期輪訓。教師通過脫產(chǎn)進修、函授、自學考試或網(wǎng)絡教育提高學歷是適應職業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要。所以未來教師的日常工作不再完全是教學生，定期接受繼續(xù)教育將是其工作的重要內(nèi)容，教師要把每一個階段的學習作為“加油站”，養(yǎng)成終身學習的習慣。

二是參加校本學習。通過校本培訓把知識轉化為解決問題的技能、技巧，不斷提高自己的教學技能和技巧。

三是參加各類成人教育。如函授學習、電大學習、各類自學考試等。

四是借助媒體學習。可通過光盤、磁帶、電視、上網(wǎng)查詢等方法學習外地先進的教學經(jīng)驗，提升自己的教學能力。

(三)教師終身學習在教學中的作用

所謂“學高為師，身正為范”，作為教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業(yè)知識。“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。自己不斷地研究，加強對教材的駕馭能力才能提高自己的教學方法。

1，提高課堂教學效率。社會在發(fā)展，知識領域在擴展和更新，教材也在更新改革，學生的認識水平也具有了更高的起點，在這種情形下，教師只有不斷地學習來提高自己的專業(yè)和教學方法，對自己所教的科目有十足的信心，才能提高課堂教學的效率。

2，教學發(fā)展的需要。盡管教師在教學過程中能夠主動、積極地獲取新知識，但由于受年齡、時間、精力等因素的限制，再加上新知識的產(chǎn)生速度大于人們學習和掌握它的速度，因此，隨著時間的推移，教師原有的學科知識特別是所教學科以外的知識，因不常用被逐漸遺忘。這些客觀因素導致教師在知識和能力上逐漸欠缺。因此，終身學習是教師補償知識和能力的有效手段，這既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是搞好現(xiàn)代教育教學的需要。

3，帶動學生樹立終身學習的觀念。在這個“計劃趕不上變化”的時代，教師不僅要轉變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色觀念，成為學生學習的促進者和協(xié)助者，而且其自身的學習不應該是一次性的學習，而是持續(xù)的學習，以擴展知識領域，學習要貫穿于自己整個教育生涯。因為對自己的教學生涯來說，僅靠最初的專業(yè)知識無論如何都是不夠的。教師務必與知識和教學法的提高保持同步。“活到老，學到老”是我國的一句古訓。這句話說明了提高和累積專業(yè)知識是為了幫助和促進學生成為終身學習者，教師需要以自身的行為和態(tài)度來感化學生成為學習的示范者。

（責任編輯：中大編輯）

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