三、判斷題

31.√ 【解析】教學原則是教學實踐經驗的總結。

32.√ 【解析】“以僧為師”“以(書)吏為師”是古代埃及教育的一大特征。

33.× 【解析】雖然不同社會的政治經濟制度不同，但德育的原理、原則、內容和方法總有一些相同的因素，因此，德育具有繼承性。

34.× 【解析】馬卡連柯提出的班級管理理論是平行管理。

35.× 【解析】學生的認識與成人的認識不完全相同，二者既相互聯系，又相互區別。

36.× 【解析】教育學是人們對教育現象和教育問題的認識和研究達到一定程度、形成系統觀點后才形成的，它產生得很晚，直到17世紀才形成。

37.√ 【解析】政治經濟制度不同，對教育所要培養的人的規格要求也不同，因此，它是直接決定教育目的的因素。

38.× 【解析】教育對人的發展的影響作用，必須在社會為其提供的前提條件下才能得到充分的發揮。

39.× 【解析】我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。

40.× 【解析】教學不僅要有教師的信息傳送，也需要有學生積極地、富有創造性地參與，需要發揮學生的主體性。

四、簡答題

41.【答案要點】運用獎勵與處分要注意以下幾點要求：

(1)公平、正確、合情合理。做到當獎則獎，當罰則罰，獎勵與處分一定要符合實際，實事求是，不主觀片面，不講情面。

(2).發揚民主，獲得群眾支持。獎懲由少數人決定，難免主觀武斷，出現差錯，得不到群眾支持。只有發揚民主，聽取群眾意見，才能使獎懲公平合理，富有教育意義。

(3)注重宣傳與教育。進行獎勵與處分，都是為了教育和提高學生，不只是教育被獎懲者，也是為了使全體學生受到教育。所以要有一定形式與聲勢，在一定范圍內宣布，并通過墻報、廣播、櫥窗等加以宣傳，以便收到更好的效果。

42.【答案要點】教育對個體的發展起主導作用。教育的主導作用歸因為：

(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它引導著個體的發展方向。

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統、科學和深刻。

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

(4)個體的遺傳因素、社會環境因素部分地受到教育的影響。

43.【答案要點】普通中學德育的要求：

(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和中國特色社會主義理論。

(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學。

(3)建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神。

(4)形成社會主義的現代文明意識和道德觀念。

(5)養成適應改革開放形勢的開放心態和應變能力。

44.【答案要點】知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：

(1)傳授給學生的知識應該是科學的、規律性的知識。只有掌握了規律性的知識，才能舉一反三、觸類旁通，才能實現知識的遷移。也只有規律性的知識，才需要理論思維的形式。

(2)必須科學地組織教學過程。啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。

(3)重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供給學生積極參與實踐的時間和空間。

(4)培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

45.【答案要點】馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下要點：

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

(2)人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度，取決于社會條件。

(3)從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

(4)現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

(5)馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

46.【答案要點】個體身心發展的水平受到多種因素的影響，其中主要受到遺傳素質、成熟、環境和個體主觀能動性的影響。

(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的身心發展提供了可能性。

(2)遺傳素質的發展過程制約著人身心發展的水平和階段。

(3)遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。

(4)遺傳素質具有可塑性。

綜上所述，遺傳素質是人身心發展的前提，制約著人身心發展的過程，因此，不能否認遺傳素質的作用。但是，也不能夸大遺傳的作用。“生而知之”的天才論，“一兩的遺傳勝于一噸的教育”，都是遺傳決定論的觀點，它們夸大了遺傳的作用，忽略了其他因素對個體發展的影響，是錯誤的宿命論觀點。

五、論述題

47.【答案要點】當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。適應新課程的教師角色轉換，教師必須由課程規范的復制者轉換為新課程的創造者、設計者和評價者，教師由傳統知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變;由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉變;由“知識的搬運工”轉變為“充滿實踐智慧的專業人員”;面對新課程，教師將一切從“新”開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。

(1)新課程背景下的教師職業道德素質。教師的情感和人格特點越豐富，對教育教學的激勵作用越大。師生關系是教育中的基本關系之一，其和諧與否直接關系到教育的現實績效。在教學中，教師的作用正由支配作用向引導學生學習的指導作用方向轉變，師生關系成為平等的、民主的、伙伴的關系。

(2)新課程改革要求教師具有科學精神與人文素養。教師素質，是素質教育乃至新課程改革取得成功的關鍵因素，教師的科學精神與人文素養水平，直接關系教育和課程改革成敗。因此，新的時代背景下，教師應該具有一定的科學精神與人文素養，具體表現為一個完善合理的素質結構，主要包括以下三個層面：高尚優良的人格，不斷完善的知識結構，不斷完善的能力結構。

(3)教師的能力發展。新課程背景下不但要求加強教師專業能力的培養，同時呼喚教師的新能力，如：強化教師的教育科研能力;發展教師的交往與合作能力;培養課程資源開發能力;培養課程整合能力;發展教師的信息技術與學科教學整合技能。

(4)教師的自我意識與人際關系。當前，隨著新課程改革的逐步推進，教師和諧、合作的人際關系對確保新課程的有效實施起到至關重要的作用。以下幾個方面是我們迫切需要做到的：建立良好的競爭與合作機制，將教師人際關系引入健康發展的軌道;加強交流與溝通，倡導團隊精神，營造和諧人際關系的氛圍;幫助教師掃除人際交往障礙，提高教師人際交往能力;適應新課程的教學和教師自我專業發展的需要，教師還必須有健康的心理素質;教師的專業發展離不開教師的終身學習，為適應終身教育和終身學習的要求，教師必須確立終身學習的意識，培養終身學習的能力。

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（責任編輯：中大編輯）

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