一、單項選擇題

1、A【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業，強調了教師的作用。

2、C【解析】有的人觀察能力強，有的人動手能力強，有的人善于口頭演講，有的人善于書面寫作。這說明人的發展具有個別差異性。盡管正常人的發展要經歷一些共同的基本階段，但個別差異仍然非常明顯，每個人的發展優勢(方向)、發展速度、高度(達到的水平)往往是千差萬別的。

3、A【解析】蘇格拉底的教學過程思想，公元前5世紀時，古希臘出現了第一批職業教師，他們是以傳授知識為職業的智者派，開始了對教學的探索。其中最具影響力的是蘇格拉底，他重視知識與美德的教學。在教學中，他并不把真知直接教給學生，而是通過對話、詰問，讓學生陷入矛盾的困境，然后引導學生經過自己的思考去獲得真知。這種幫助學生獲取知識的方法被稱之為“產婆術”，亦稱蘇格拉底法。

11、B【解析】實驗法在自然科學中被廣泛地采用，也是教育科學的一種重要研究方法。教育學中所使用的實驗法，一般是自然實驗法，即在教育活動的自然狀態下進行的實驗，不是在專門的實驗室里進行的實驗。為了與自然科學的實驗法相區別，可以叫做教育實驗法。

教育實驗法是研究者根據對改善教育問題的設想，創設某種環境，控制一定條件，所進行的一種教育實踐活動。教育實驗法一般分為單組實驗法、等組實驗法和循環實驗法三種。

12、C【解析】l958年我國曾提出過“兩個必須”的教育方針。“兩個必須”是指教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合。

13、D【解析】前蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這體現的是德育的嚴格要求與尊重學生相結合原則。嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹嚴格要求與尊重學生相結合原則的要求是：(1)尊重和信賴學生;(2)嚴格要求學生。

14、D【解析】所謂氣質是指那些主要是與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。氣質實際上是指人格中最穩定的、在早年就表現出來的、受遺傳和生理影響較大而受文化和教養影響較小的那些層面。

15、B【解析】我們常用“孟母三遷”的故事來說明環境因素的教育意義。

16、D【解析】道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量道德品質的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

17、D【解析】本題考查美育的發展。蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，“以美育代宗教”，提出美育包括家庭美育、學校美育、社會美育三個方面，主張棄宗教代之美育，認為美育是自由的，而宗教是強制的;美育是進步的，而宗教是保守的;美育是普及的，宗教是有界的。

18、A【解析】組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

19、C【解析】在晚清洋務運動中，成立于l862年的京師同文館最早采用班級這一學校教育的組織形式。

20、C【解析】藝術小組是小組活動的其中一種分組，包括文學組、音樂組、美術組、舞蹈組等。

21、B【解析】本題考查對教學方法含義的理解。討論法是教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。“相觀而善”、“相互切磋”的過程就是為解決某個問題，彼此發表見解、觀點，最后達成統一的過程，符合討論法的含義。

二、辨析題

22、×【解析】負強化是加強某種適當行為，懲罰是制止某種不當行為，這是兩者的主要區別。惟考慮到懲罰的目的時，獎勵的目的只有積極性的一面，而懲罰的目的除了制止某種不當的行為的消極目的之外，另外帶有使受懲罰者知錯

三、簡答題

26、中學生情緒和情感的發展特點

中學生處于由兒童期向成人期過渡的時期，這種狀態決定了他們情緒和情感的發展具有雙重性，也就是說既有兒童的某些特征，又具有成人的某些特征。

(1)情緒、情感更加強烈，具有沖動性和爆發性。隨著學習、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學生的情感更加豐富、高亢而熱烈，他們富有朝氣，容易動感情，也容易激怒，甚至會由于一時的沖動而不顧一切。中學生的情緒是強烈的，有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們的情緒經常具有不可遏制性。

(2)情緒、情感不夠穩定，具有兩極性。由于中學生自我意識的發展，他們對自己的優缺點都十分敏感。有時會過高地估計自己，有一種優越感。有時又常常為自己的缺點和不足擔心，所以在情緒、情感方面常常表現不穩定，具有兩極性的特點，容易從一個極端走向另一個極端。

(3)情緒理解力增強，學會運用情緒表達規則。中學生能更好地認識到情緒的產生有復雜的心理原因。他們對別人特別是同伴的情緒特別敏感，對情緒的理解也較為準確，對直接引起情緒的事情反應強烈。隨著年齡的增長，中學生漸漸會學會如何表達自己的情緒。

(4)能采用有效的情緒調節手段。青少年的情緒調節經歷了一個由外部調節轉到內部自我調節的過程。當遇到情緒困擾時，能夠應用有效的手段來調節自己的情緒。中學生情感的自我調節和表現形式進一步發展，尤其是高中學生，其情感表露越來越帶有文飾、內隱和曲折的性質。

27、培養班集體的方法

(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。班集體的發展目標一般可分為近期、中期、遠期目標三種，這三種目標必須有機結合，才能使整個班級處于不斷前進的狀態。目標的提出應由易到難、由近及遠、逐步提高。

在實現班集體目標的過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，一方面，在目標制定過程中要廣泛采取學生的意見，使他們的個人目標與集體目標相一致;另一方面，要采取各種具體措施促進目標的實現，如各種激勵或獎勵措施。這樣，目標的實現過程對于學生來說就變成了教育與自我教育的過程。

(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發現和培養積極分子。這就需要教師在了解學生的基礎上，及時發現并選拔出熱心為集體服務、團結同學并且具有一定管理能力的學生干部;其次，教師應該把對積極分子的使用與培養結合起來。既要鼓勵積極分子獨立開展工作，又要創造機會耐心幫助他們提高工作能力;既要盡量在同學面前樹立和維護他們的威信，又要對他們嚴格要求;既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

(3)建立班集體的正常秩序。任何活動的順利進行都離不開相應秩序的保障，班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動紀律。

28、必修課程及其特征

根據課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發的課程。必修課程還可分為國家規定必修課程、地方規定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養和發展學生的共性。必修課程的根本特征是強制

性，它是社會或機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。29、課堂問題行為的處置與矯正

對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。

(1)制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。

(2)幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。

(3)對于課業給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。

(4)建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。

(5)協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。

(6)建立家校聯系。家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。

(7)行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。

四、材料分析題

30、【答案要點】教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的過程。(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

教師在教學中起主導作用有其必然性，這是因為：教師是教學活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者和學習質量的檢查者，他能夠引導學生沿著社會所期望的方向發展，使學生成為社會所需要的人才，對學生的學習進程、學習速度和學習質量起關鍵性的作用。同時，教師“聞道在先”、“術業專攻”，受過專業教育的培養和訓練，具有較高的思

歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得無助感。

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（責任編輯：昆凌）

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