三、填空題

26.個別差異及其原因 27.斯金納 28.意識 29.誘因

30.成敗經(jīng)驗 31.從眾 32.正遷移 33.思維定勢

34.教學(xué)評價 35.元認知策略

四、名詞解釋

36.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng) 用心理學(xué)的一種。

37.自我意識是個體對自已以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為自我意識包括三部分：一是自我認識;二是自我體驗;三是自我監(jiān)控。

38.元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗，即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知;另一力面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認 為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。

39.發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

40.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。

五、簡答題

41.【答案要點】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育一心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

42.【答案要點】影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。

(1)內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動機既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素包括：①學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu);②成熟與年齡特點;③學(xué)生的性格特征和個別差異;④學(xué)生的志向水平和價值觀;⑤學(xué)生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素包括：①家庭環(huán)境與社會輿論;②教師的榜樣作用。

43.【答案要點】認知學(xué)派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說”。(1)否認刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介;(2)主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成卜R聯(lián)結(jié);(3)在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進行探討。

44.【答案要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。

營造班集體良好心理氛圍的舉措是：

(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。

(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。

(4)發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

45.【答案要點】(1)為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。

(2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (3)教學(xué)過程的一個重要組成部分。 (4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

46.【答案要點】原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有 認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

六、論述題

47.【答案要點】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機指的是機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是個體為了恢復(fù)自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要;成長動機是實現(xiàn)自我的需求。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。

(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次。從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

②各層次的關(guān)系及作用：需要層次越低，力量越強大;當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時， 這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會 占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。

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