一、單項選擇題

1.【答案】B。解析：“鏡面示范”指幼兒園教師指導幼兒學習舞蹈、體操等動作時，面對幼兒做示范動作，示范左右方位的動作需要和幼兒學做的動作正好相反，如同照鏡子做出的動作一樣。

2.【答案】C。解析：2歲半的兒童處于自我意識的萌芽時期。這時，兒童的獨立愿望很強烈，卻又分不清什么該做,什么不該做。他們雖然還要依賴于家長的照顧，卻又常常同家長作對，不斷提出這樣或那樣的要求。

3.【答案】A。解析：告狀行為是指幼兒根據一定的道德標準對他人的行為進行評價，屬于道德感的發展。

4.【答案】B。解析：自信心是一個人對自身能力自我發展的肯定;自尊心是指個體對自己所持有的評價，它表達的是一種肯定或否定的態度.表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的;自制力是一種善于控制自己的情緒、支配自己行動的能力：移情是指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，包括認知和情緒兩個成分。

5.【答案】C。解析：觀察法是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，作出詳盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法;訪談法是研究者根據研究目的，“尋訪”被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態度;實驗法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備,在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法;作品分析法是研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗，對研究對象專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的一種方法。

6.【答案】C。解析：《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

7.【答案】A。解析：幼兒園教育的任務是為了促進幼兒的身心和諧發展。

8.【答案】D。

9.【答案】B。解析：《幼兒園教育指導綱要》明確提出語言領域的教育目標包括：(1)樂意與人交談，講話禮貌;(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語;(3)能清楚地說出自己想說的事;(4)喜歡聽故事，看圖書;(5)能聽懂和會說普通話。

10.【答案】C。解析：幼小銜接，即幼兒與小學的銜接，是是幼兒同和小學這兩個相鄰的教育階段在教育目標、教育內容、教育組織形式、教育方法等方面的互相溝通與連接。幼小銜接需要做到貫穿整個學期教育過程。

二、簡答題

11.【答案要點】

(1)性別差異;(2)年齡差異;(3)個性差異;(4)健康和情緒等其他個體偶然因素的影響。

12.【答案要點】

由圖可知，多數幼兒園院長、教師認為要想全面真實地了解幼兒園的保教知識，應該從上午就入園進行考察。這是錯誤的，對幼兒園保教質量的考核認定需要從幼兒園一日整體生活著手，一日活動的各個環節均不可偏廢。

原因：要實現幼兒園教育目標，就應該充分發揮幼兒園教育活動的整體功效。首先，要處理好幼兒的發展與各種環境中教育因素之間的關系，使幼兒園的各項活動都著眼于促進幼兒的整體發展上，盡可能把握每一種教育活動的功能，使教育因素時刻存在于幼兒的生活中，充分發揮各種教育活動的整體效能。其次，要處理好身體、認知、情感、品德、審美等各方面要求的關系，不可只強調一方面而偏廢另一方面，在活動安排上，更不可一方面發展的活動安排過多.而在其他方面發展的活動不足以影響幼兒均衡協調的發展。

三、論述題

13.【答案要點】

首先，幼兒園教育有其自身特點。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒同應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

其次，幼兒有其自身的身心發展規律。

①順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，無論是知識的學習、能力的培養還是品德的養成，都應該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進。

②階段性。個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性特點，這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發展階段的兒童，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，有的放矢。

③不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是發展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的，二是不同方面的發展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發展的最佳時期，“對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。

因此，“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習，嚴重干擾了小學正常秩序的開展，不利于幼兒身心的發展，不利于幼兒的全面發展。

四、材料分析題

14.【答案要點】

(1)膽怯行為形成的原因

①遺傳的作用。

人的神經系統類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質影響著性格特征的外部表現。研究還表明，神經系統的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產生和發展。

②家庭的影響。

家庭的教育態度和教育方式對兒童性格的形成與發展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對兒童的性格形成有明顯的影響。還有，家庭的政治經濟地位、父母的文化素養、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發展。

③幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學對兒童性格的形成起主導作用。

④社會環境的影響和社會實踐活動的作用。

(2)幫助孩子克服膽怯的方法如下：

首先，要消除孩子的膽怯，需多鼓勵孩子。老師要多給那些膽怯的孩子必要的關懷。開始，孩子只要有一些進步，都要給予熱情和真誠的鼓勵，孩子最相信老師的權威，最相信老師的評價。所以，老師的幫助就非常重要的。而且老師要經常關注孩子在幼兒園的表現，幫孩子重建自信，主動叫他回答問題，還要用贊賞、默認的眼光看著他，這樣，孩子在老師的不斷表揚和反復鼓勵下，產生被認可、被接受的感覺，增強了大聲講話的信心，有助于消除講話時的緊張感，從而克服膽怯。

其次，用多種方式引導孩子。教師要積極創造一種輕松、歡快的氛圍，如區域活動、娃娃家等。在這種氛圍中，孩子的個性可以盡情展露，也利于他講話、笑鬧、蹦跳，無所顧忌。還有利用角色游戲，能讓孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因勢利導，避免用枯燥乏味的說教。

再次，培養孩子的責任心有利于克服膽怯行為。我們不必事事搶在孩子前面，不必把他們照顧得無微不至。我們可以明白地告訴孩子他們應負責的范圍。逐漸讓孩子擔負起一定的責任，把責任的接力棒傳到孩子的手中，如開展值日生活動等。

15.【答案要點】

(1)張老師的做法是不恰當的。

幼兒園教師必須保障兒童的合法權益。張老師因為苗苗沒有帶材料，就不讓其參加活動，違背了幼兒園教育要尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則，因此，其行為是不恰當的。

(2)案例中的張老師要求家長給幼兒準備舊材料體現了利用兒童、家庭、社會的教育資源原則。但是在要求家長提供相應幫助的時候，教師必須遵循要求適度的原則，不對家長提出能力范圍之外的要求。因此，張老師應該就舊材料的問題與苗苗的家長及時溝通，了解苗苗的家庭狀況，體諒家長的困難。同時，張老師還必須尊重苗苗聽課的權利，不能因其沒有帶來材料就施加不恰當的懲罰，導致苗苗情緒低落，影響其身心健康。

五、活動設計題

16.【答案要點】

(1)原因分析：

①由孩子的心理特點所決定。孩子年幼，自控能力差，對家長有強烈地依賴心理。

②由家長自身的原因造成。溺愛孩子，對他們放松要求;保護過多，對孩子包辦代替;教育方法不得當;忽視了家庭與幼兒園教育的一致性。

③由于幼兒園教師在相關領域活動中沒有加強幼兒園教育影響的一致性和連貫性，欠缺和家長的溝通工作。

(2)教學目標：

①在游戲中，初步認識與人禮貌交往的重要性。

②在打電話的游戲中，學習日常的禮貌用語，知道在家里和幼兒園應該是一樣的懂禮貌，培養良好的人際交往能力和習慣。

(3)教育指導內容：

①學說禮貌用語

②提高人際交往能力

③家園保持一致

小猴打電話——中班社會交往活動

一、活動準備：

1.玩具小猴一個

2.故事動畫《小猴打電話》

3.玩具電話四臺

4.小猴、小熊、小鴨、小兔頭飾若干

歌曲：《我們從小有禮貌》

二、活動過程：

談話導入：孩子們，平時你們都喜歡和誰打電話?打電話時你都和他說些什么?你是怎樣說的?出示玩具小猴，進入課題教師：今天，小猴豆豆特別高興，因為他搬新家了，他要給他的好朋友打電話，邀請他們來家里玩，我們來看看他是怎樣打電話的。

1.播放故事動畫《小猴打電話》使幼兒感知沒禮貌的后果。

2.教師提問：

(1)小猴都給那些好朋友打電話了?

(2)他的好朋友來了嗎?為什么沒有來?

3.小結：小猴豆豆在電話里說話不禮貌，所以朋友們都不理睬他。

三、游戲：“打電話”，引導幼兒學.-j禮貌用語。

1.過渡語：小伙伴們都不肯來，小猴豆豆可難過了，他多想讓伙伴們來玩呀。于是第二天，小猴豆豆又給小伙伴們打電話了。這一次老師要請小朋友們來教豆豆打有禮貌的電話了，小朋友們想一想，該怎樣打呢?

2.教師示范游戲：教師戴小猴頭飾，用禮貌語給小熊打電話(讓配班教師當小熊戴小熊頭飾)(“喂!您好，您是小熊嗎?請到我家來玩，好嗎?”“好的，謝謝您。再見。”)

3.教師請個剮幼兒模仿游戲：請兩名幼兒自由選擇當小猴和小鴨，用禮貌語打電話。(游戲進行若干次，讓幼兒都能用禮貌用語接打電話。)

4.分組游戲：全班幼兒分成四組，每組有一臺電話，一個小猴的頭飾和若干個小熊、小鴨、小兔的頭飾。每次每組有一位扮演小猴的小朋友打電話，打給誰就由誰接電話，教師巡回指導。

四、提問討論：小朋友，你們幫小猴豆豆變得有禮貌了，你們自己在幼兒園、在家里該怎樣做有禮貌的孩子呢?(幼兒發言，教師給予鼓勵)

五、啟發提問：

1.小朋友上幼兒園時，見了老師該怎么說?和媽媽分手時該怎么說?

2.平時在遇到熟悉的長輩時.你該怎樣做?怎樣說?

3.當小朋友幫助了你時，你該怎樣說?

4.當你不小心碰疼了朋友時，該怎樣說?如果朋友碰了你時又該怎樣說呢?

六、音樂欣賞：歌曲：《我們從小有禮貌》。

七、活動延伸

1.在家里，家長指導幼兒用禮貌語給親人和朋友打電話。

2.語言活動：

(1)故事《四個好朋友》，練習說：“對不起，沒關系。”

(2)故事《誰的主意好》，學習有禮貌地敲門。

(3)故事《問路》。學習有禮貌地問路。

3.帶回家的活動：在家與人交往時，要求幼兒用禮貌用語。

附故事內容：小猴打電話小猴豆豆搬了新家，小猴高興的打電話請朋友來家玩。小猴給小熊打電話：“胖狗熊，快來我家玩吧。”“誰跟你這沒禮貌的家伙玩啊!”小熊很生氣的放下電話。

小猴給小鴨打電話：“喂，丑小鴨，快來我家玩吧。”“我才不去呢!”小鴨撅著嘴放下電話。小猴給小白兔打電話：“喂，紅眼睛，我搬新家了，快來我家玩吧。”“真沒禮貌!”小白兔也氣憤的放下話筒，走了。

小猴手拿話筒，呆呆的發愣，他想：為什么朋友都不來我家玩呢?

活動反思：禮貌教育是幼兒社會教育中進行得比較多的常見教育活動。本活動的突出特點在于抓住幼兒禮貌教育的兩個主要目標：一是通過活動使幼兒認識與人禮貌交往的重要性：二是通過活動使幼兒知道怎樣做有禮貌的孩子，教給幼兒禮貌的行為技能。活動設計了故事表演“小猴打電話”的生動情節，讓幼兒真切地感受到沒禮貌的危害，從而激起幼兒“幫助小猴有禮貌地打電話”的積極性，活動自然進入游戲“打電話”禮貌行為學習的活躍環節。游戲過程的設計既豐富又條理清晰：由教師的示范游戲到個別幼兒的嘗試游戲再到全體幼兒的游戲，耐心的堅持著活動中“小步子”誘導的原則，讓每個幼兒都能在游戲中愉快的進行觀察學習和禮貌行為練習。在游戲練習的基礎上，緊接著組織的“我們怎樣做有禮貌的好孩子”的討論可以促使幼兒將游戲中禮貌行為遷移到自己的日常生活中去，順利實現著從社會認知到情感體驗再到實際行動的轉化。最后活動在歌曲《我們從小有禮貌》的音樂活動中結束，進一步強化禮貌行為的重要性，激起幼兒做有禮貌的好孩子的熱情。活動過程環環相扣，活動目標在幼兒積極主動的活動中自然達成。

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（責任編輯：昆凌）

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