本文主要是介紹的2012年教師資格考試：教育心理學重要考點之智力內容，希望對您復習2012年教師資格證考試有所幫助！~
六、智力
掌握智商、比率智商、離差智商的概念;熟悉智力的類型、智力的發展特征、智力與能力的關系;領會如何看待智力差異及其應用;掌握智力的一般因素與特殊因素;掌握流體智力與晶體智力;領會各理論的主要觀點;掌握常模、信度、效度的概念;熟悉智力測驗的性質與類型;熟悉智力測驗與性向測驗、成就測驗的區別;掌握遺傳因素的概念;熟悉智力的影響因素;熟悉如何發揮教育在智力發展中的作用。
1、智商：比內智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對應的心理年齡，將其心理年齡與實足年齡的商數乘以100即為智商，也稱為比率智商，但只適用于兒童，因為人發展到一定年齡后智力并不隨著年齡增長，會因此而使結果不符合實際情況。
2、離差智商：是確定個體在相同條件的團體(如同齡組)中的相對位置，離差智商(IQ)=100+15Z。
3、智力的類型：流體智力和晶體智力;多元智力理論認為智力可分7種：言語智力、邏輯﹣數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內省智力。
流體智力：指一般學習和行為的能力，是先天的，生物性智力，用于學習新知識、解決新異問題。20歲左右到達頂峰，在成年期保持一段時間后開始逐漸下降。
晶體智力：指已獲得的知識和技能(知識儲備)，用于處理熟悉的、已經加工過的問題，是早期流體智力發展以及后天教育、經驗相互作用的結果。在成年期不僅不下降，在之后還會有所增長。
4、智力與能力的關系：能力指人們成功地完成某種活動所需要的個性心理特征，有多種表現形式，而智力則只是表現在人的認知學習方面。
5、智力差異及其應用：智力的個體差異表現在智力的水平和結構兩方面。水平有不同層次，大部分都處于中等水平，優秀和落后只是少數。結構方面，如有的人記憶力好，有些人觀察力強，某人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能。智力的發展過程也呈不同形態，一是穩定形態(大多數人的模式)，二是早熟或大器晚成;團體間的智力也有差異，最明顯的是性別差異，主要表現在特殊能力方面，男性長于空間能力，女性長于言語能力;種族和職業之間的智力差異主要原因是后天環境和教育等人為因素以及測驗本身的文化不公平性。
6、智力理論：二因素說、多因素說、智力結構論、智力認知理論(三元理論、PASS模型)
二因素說：斯皮爾曼認為智力是由一般因素(G)和特殊因素(S)構成的。前者是一切智力活動的基礎，后者則只與特定的智力活動有關。
多因素說：是二因素說的具體細分，即一般因素能細分為7種基本心理能力，彼此獨立，能達到區分個體差異的目的。
智力結構論：智力活動可以區分為三個維度，內容(聽覺、視覺、符號、語義、行為)、操作(認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價)、產物(單元、分類、關系、轉換、系統、應用)，三者組成三維結構模型，由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上分為5×5×6=150種，目前已經通過測驗證明了近百種。
斯滕伯格的三元理論：認為完整的智力理論必須對智力的三個方面予以說明：智力的內部構成成分、這些成分和經驗的關系、智力成分的外部作用。內部構成成分包括：元成分(計劃，策略，監控，起核心作用)、操作成分(執行元成分的決策)、知識獲得成分(新信息的編碼和存儲)。根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，稱為經驗性智力，能有效應對新問題，也能自動地應付熟悉的事情。在日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力，此時稱為情境智力(實踐智力)。
PASS模型：計劃﹣注意﹣同時性加工﹣繼時性加工。計劃系統處于最高層次。
7、常模：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量的結果的統計平均值表示。常見的兩種表示法是：百分位系統(百分位為80，即得分高過80%的人)和標準分數系統。常模一定要有代表性，測驗得出的結果才準確。
信度：即可靠性，指多次測驗結果的一致性程度。有再測信度(重測信度)、評分者信度(不同評分者的評分相關)、內部一致性信度(分半信度)。
效度：指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。分內容效度(代表性)、構想效度(與理論或構想的假設相符)、預測效度(效標關聯效度)。高效度必然有高信度。
8、智力測驗的性質：題目簡明，類型多樣，計分容易，不包括道德判斷等社會性強的問題，也不涉及學習新知識及太費時間的問題。高度標準化，其內容、實施程序和結果解釋都有嚴格規定。
9、智力測驗類型：個別智力測驗(斯坦福﹣比內測驗、韋氏智力量表)、團體智力測驗(瑞文標準推理測驗)。
比內測驗：適合2~18歲的被試，認知領域包括言語推理、抽象或視覺推理、數量推理和短時記憶。題目一般從低于兒童年齡的較容易題目開始，直到兒童不能回答更難的題目時結束。
韋氏智力量表：是韋氏成人(16歲以上)、兒童(6~16歲)、幼兒(4~6歲半)三種智力量表的總稱，是目前使用最多的智力測量工具。有11個分測驗，分別度量了個體的言語能力和操作能力。特點是摒棄了心理年齡的概念，以兒童在同一團體中成績所處位置來確定智商高低，即離差智商，不僅給出個人智商總分，還給出言語和操作兩方面分數，能更直觀地了解一個人的智力結構及優勢弱點。
團體智力測驗：最早出現在一戰時期，后被廣泛運用于學校、企業、軍隊等人員選拔中，應用最廣泛的是瑞文標準推理測驗。
10、區分智力測驗與性向測驗(能力傾向測驗)、成就測驗(教育測驗)：
三者同屬于能力測驗的范疇，但互有區別，智力測驗僅測量認知活動中穩定的一般能力，如言語能力、記憶能力;性向測驗是測量潛在才能的;成就測驗被廣泛運用于教育中，考察受測者在經過學習和訓練后所具有的知識和技能(掌握情況)。
11、遺傳因素：子輩和父輩的相像一般稱為遺傳現象，由生物學因素或基因決定，智力和身高、相貌一樣具有遺傳性，而遺傳因素則是遺傳現象作為一種影響因素的形式。
12、智力的影響因素：遺傳因素、家庭環境、學校教育、社會實踐。
13、如何發揮教育在智力發展中的作用：一是通過知識的傳授，在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展;二是吸引學生參加課外活動，豐富學生校內外生活內容;三是實現因材施教，最大限度地發揮學生的潛能，是教育工作中最迫切的任務。
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（責任編輯：中大編輯）
