2017下半年教師資格證考試教育知識與能力試題(中學)考點對應版(97%)

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、贊可夫

D、布魯納

答案：A

2、教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續和發展不可缺少的手段。這表明教育具有( )

A、階段性

B、歷史性

C、永恒性

D、平等性

答案：C

3、社會成員經由教育的培養，篩選和提高，可以在不同的社會區域、社會層次、職業崗位以及科層組織之間轉化和調動。這種教育功能是( )

A、社會流動功能

B、文化傳遞功能

C、社會改造功能

D、人口控制功能

答案：A

4、法國啟蒙思想家盧梭于1762年發表了小說體的教育名著，系統地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是( )

A、《理想國》

B、《巨人傳》

C、《教育論》

D、《愛彌兒》

答案：D

5、不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現出很大的差別，這種現象表明的影響人發展的因素是( )

A、遺傳素質

B、社會環境

C、教育影響

D、個體實踐

答案：B

6、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質、方向和內涵的因素是( )

A、受教育者的身心發展特點

B、哲學思想和教育思想

C、生產力水平和政治經濟制度

D、文化傳統和教育傳統

答案：C

7、李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發展個性，不斷促進學生的自由發展。李老師的這種做法適應了人身心發展的哪一特點?( )

A、順序性

B、階段性

C、連續性

D、差異性

答案：D

8、像任何事物的發展一樣，學生品德的發展也是由其內部矛盾推動的。學生品德發展的內部矛盾是( )

A、社會道德要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾

B、學習德育要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾

C、學生品德發展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾

D、學生品德發展的新需要與其現有發展水平之間的矛盾

答案：D

9、教學過程是一種特殊的認識過程，其區別于人類一般認識的特點是( )

A、主動性、間接性和引導性

B、探索性、間接性和引導性

C、間接性、引導性和簡捷性

D、間接性、引導性和復雜性

答案：C

10、2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，我國普通高中階段的課程設置方式是( )

A、以分科課程為主

B、分科課程和綜合課程結合

C、以綜合課程為主

D、活動課程和學科課程結合

答案：A

11、在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內容，教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件是( )

A、課程計劃

B、課程標準

C、教學方案

D、教學指南

答案：B

12、在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響很小或沒有影響，這個時期特為( )

A、關鍵期

B、發展期

C、轉折期

D、潛伏期

答案：A

13、圖1是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是( )

A、整體性

B、選擇性

C、穩定性

D、自常性

答案：A

14、按照埃里克森人格發展理論，12-18歲個體心理發展的主要任務是( )

A、強化自我主動性

B、培養勤奮感

C、建立自我同一性

D、獲得親密感

答案：C

15、下列教師課堂行為中，體現教師正確運用無意注意規律的是( )

A、對教學重點在語音、語調上予以強調

B、發現個別學生上課走神時，立即點名批評

C、講課前公布學生成績

D、用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

答案：A

16、地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于( )。

A、復述策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、元認知策略

答案：B

17、英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于( )

A、下位學習

B、上位學習

C、組合學習

D、并列學習

答案：A

18、當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感體驗稱為( )

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、幸福感

答案：B

19、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現屬于( )

A、強迫恐懼

B、強迫焦慮

C、強迫觀念

D、強迫行為

答案：D

20、在小組討論中，關于什么是道德行為培養的關鍵，同學們有下列四種不同的看法。其中正確的是( )

A、形成良好的道德意志

B、形成良好的道德環境

C、形成良好的道德情感

D、形成良好的道德習慣

答案：D

21、教師在課堂上提問些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優秀的學生身上。這種現象反映的是( )

A、從眾效應

B、木桶效應

C、期待效應

D、投射效應

答案：C

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。

22、德育的起點是提高道德認識。

錯誤。

德育過程就是學生思想品德的道德認識、道德情感道德意志、道德行為提高的過程。德育過程一般以知為開端,以行為終結。但由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素,在德育具體實施過程中又具有多種開端,可根據學生品德發展的具體情況選擇適當的開端。

所以，德育的起點是提高道德認識的說法是錯誤的。

23、教學具有教育性。

正確

教學具有教育性是指教師在教學過程中,應將傳遞知識和思想品德教育相統一。學生掌握知識和提高思想品德修養是相輔相成的兩個方面。知識是思想品德形成的基礎;思想品德水平的提高為學生積極地學習知識提供動力。貫徹傳授知識和思想品德教育相統防止兩種極端傾向。

所以，教學具有教育性是正確的。

24、短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。

錯誤

短時記憶中,信息的保持時間是有限的。短時記憶中的信息如果加以復述,便可以進入長時記憶,得以繼續保存;如果它們得不到復述,就會很快消失掉。因此,短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述。

所以，短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述而不是想象,題干觀點錯誤。

25、負強化和懲罰在本質上是相同的。

負強化通過終止不愉快的刺激增強行為反應的概率。懲罰是當有機體做出某種反應后,呈現一個厭惡刺激,以消除或抑制此類反應發生的過程。

負強化的目的是提高行為反應的概率,而懲罰的目的是消除或抑制某行為反應。

所以，負強化和懲罰在本質上是相同的說法錯誤。

三、解答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26、簡述綜合實踐活動的主要領域。

(1)研究性學習。

(2)社團服務與社會實踐。

(3)信息技術教育。

(4)勞動與技術教育。

27、簡述班主任工作的基本內容。

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、建立成長檔案

4、組織班會活動和課外活動

5、協調各種教育影響

6、操行評定

7、班主任計劃與總結

8、個別教育工作

28、簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。

知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，他并不是問題的最終答案。

學習觀：建構主義者認為，學習是學生自己構建自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動構建者，這種構建不可能由其他人代替。

學生觀：建構主義者認為，教學不能無視學生的已有經驗，二是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

29、簡述態度與品德形成的三階段及其主要內容。

一般認為，態度與品德的學習過程經歷了依從、認同與內化三個階段。

依從：此階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定、隨情境的變化而變化的特點。

認同：認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

內化：內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

30.材料

某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務教育學校的辦學效益，對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學生學業成績、升學率等為主要指標的評價體系，然后依據這一指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組，對全市義務教育學校逐一進行評估，評出一定比例的高效益學校。

高效益學校評出后，由政府出面對這些學校加大投資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據市教育局有關人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學校“近水樓臺先得月”的局面，因

為評估的結果很有可能表明，重點學校不一定等于高效益的學校，一般學校也并不一定等于效益低的學校。

問題：試運用我國義務教育發展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。(18分)

該市教育局的做法不利于義務教育的均衡發展,不利于學生的全面發展。

義務教育必須貫徹國家的教育方針,實施素質教育,提高教育質量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。該市教育局在實施義務教育的過程中,制定以學生學業成績、升學率為主要評估指標,只注重智育的培養,將智育作為評估的主要標準,忽略了學生德育、體育、美育的發展。

《義務教育法規定》教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點,面向全體學生,教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中,注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力,促進學生全面發展。該市教育局的做法,以分數作為主要評估標準,無法做到學生的全面發展,不利于學生身心發展。

《義務教育法》第六條規定,地方人民政府應當合理配置教育資源,促進義務教育均衡發展,改善薄弱學校的辦學條件。該市教育局根據學校升學率評估高效益學校,并對并對此類學校加大投資力度,違背了義務教育法的規定,資源并未得到合理配置,不利于義務教育的均衡發展。

綜上所述，該市教育局的做法不利于義務教育的均衡發展,不利于學生的全面發展。是錯誤的。

《義務教育法》

31.材料

賈德1908年所做的“水下打靶”實驗，是學習遷移研究的經典實驗之一。他將被試分成兩組，要他們練習用標槍投中水下的靶子。實驗前，對一組講授了光學折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經驗。在開始投擲練習時，靶子置于水下1.2英尺處。結果，講授過和未講授過折射原理的被試，其成績相同，這是由于在開始測驗中，所有被試都必須學會運用標槍，理論的說明不能替代練習。

當把水下1.2英尺處的靶子移到水下4英尺處時，兩組的差異就明顯地表現出來：未講授折射原理一組的被試不能運用水下1.2英尺處的投擲經驗以改進把子位于水下4英尺處的投擲練習，錯誤持續發生;而學過折射原理的被試，則能迅速適應水下4英尺處的學習情境，學得快、投得準。

問題：

(1)賈德在該實驗基礎上，提出了何種學習遷移理論?(4分)

(2)該理論的基本觀點是什么?(4分)

(3)依據該理論，產生學習遷移的關鍵是什么?(5分)

(4)該理論對教學的主要啟示是什么?(5分)

參考答案：

(1)理論：賈德在該實驗基礎上,提出了概括化理論，又稱經驗內化理論。

(2)基本觀點：它認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。

(3)關鍵：產生遷移的關鍵是學習者所概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。

(4)啟示：根據概括化理論,在教學中,教師要注重提高學生的知識經驗的概括水平,強調基本原理、基本概念的學習與掌握。這些原理掌握的程度越高,遷移到類似問題中的效果也就越明顯。

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