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教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)
與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話(huà)等。當(dāng)然，這些非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段也可作為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。
一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義及特點(diǎn)
標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋?zhuān)加幸欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。其特點(diǎn)大致為：測(cè)驗(yàn)是由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。
(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性
第一，客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。第二，計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。第三，可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試者的分?jǐn)?shù)具有可比性。
(三)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的局限性
第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。在我國(guó)，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況還存在著一定的差距，一個(gè)年級(jí)或地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容可能不同于另一個(gè)地區(qū)。因此，可能不少地區(qū)學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化樣本所學(xué)的東西有差異。這就要求教師在選用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)前，仔細(xì)查閱內(nèi)容效度，使得測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)的目的相匹配。第二，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，我們通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生分類(lèi)和貼標(biāo)簽，對(duì)個(gè)體造成了不良影響。它們的使用對(duì)得低分的學(xué)生傷害尤大。
二、教師自編測(cè)驗(yàn)
(一)自編測(cè)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)
教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)則用來(lái)判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。
(二)測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃
第一，確定測(cè)驗(yàn)的目的。
第二，確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。
第三，列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。
第四，寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，就是教師根據(jù)自己的情況填上在測(cè)驗(yàn)中計(jì)劃測(cè)量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。
第五，針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。自編測(cè)驗(yàn)包括客觀題和主觀題兩種類(lèi)型。教師使用哪一種類(lèi)型的題目是由測(cè)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和時(shí)間決定的。一般來(lái)說(shuō)，由于這兩種題型各有優(yōu)點(diǎn)和不足，最好加以綜合使用。
(三)自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型
1.客觀題
客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對(duì)、錯(cuò)之分，因此教師評(píng)分也就只可能是得分或失分。這類(lèi)題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。
(1)選擇題。選擇題是由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成的。題干可以是直接提問(wèn)或者以不完整的名字形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問(wèn)題情境。而選項(xiàng)則提供可供選擇的答案，包括一個(gè)正確答案和若干具有干擾性的錯(cuò)誤項(xiàng)或迷惑項(xiàng)。學(xué)生的任務(wù)就是閱讀題目，再?gòu)囊幌盗羞x項(xiàng)中挑選出正確的項(xiàng)目。
教師在出題時(shí)，要綜合考慮題干和選項(xiàng)，使整個(gè)題目清楚明了。選項(xiàng)的數(shù)量一般沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項(xiàng)的個(gè)數(shù)，大多是4～5個(gè)，這樣可避免學(xué)生猜測(cè)答案。所有的題目也可以安排各自不同數(shù)量的選項(xiàng)。良好的選擇題，題干應(yīng)該明確簡(jiǎn)單，而選項(xiàng)又深具迷惑性。
經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的題干和選項(xiàng)，可以測(cè)查目標(biāo)系列中的高于知識(shí)水平的任何等級(jí)。此外，選擇題還有一種常用變式，選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案，即通常被稱(chēng)為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級(jí)的學(xué)習(xí)成果，在測(cè)驗(yàn)中使用較廣。
(2)是非題。是非題與選擇題有一點(diǎn)相似之處，就是學(xué)生需要識(shí)別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話(huà)要求學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)或是非。是非題可用于測(cè)量不同水平的教學(xué)目標(biāo)。
是非題形式簡(jiǎn)單，能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評(píng)判時(shí)也較客觀，計(jì)分簡(jiǎn)便省時(shí)。但是，一個(gè)重要的問(wèn)題是：學(xué)生只有兩種選擇——對(duì)或錯(cuò)，所以即使在完全猜測(cè)的情況下，他們也有50%的機(jī)會(huì)選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數(shù)量。由于題量大，對(duì)題目總體的取樣較全面，學(xué)生很難只憑猜測(cè)獲得高分。
(3)匹配題。匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問(wèn)題選項(xiàng)，一列是反應(yīng)選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)題意按照某種關(guān)系將左右的項(xiàng)目連接起來(lái)。匹配題形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分。但是，它只能用于測(cè)查彼此存在著簡(jiǎn)單關(guān)系的知識(shí)。
(4)填空題。填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話(huà)或者直接提問(wèn)，要求學(xué)生簡(jiǎn)要做答。當(dāng)教師的目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶時(shí)，填空題十分有用，它可將學(xué)生猜測(cè)的可能性降到最小。如果經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)填空題來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，以及推理和判斷能力。填空題的問(wèn)題在于，學(xué)生的答案各不相同甚至還會(huì)出現(xiàn)出人意料的答案，學(xué)生的答案還會(huì)受筆跡、用詞等無(wú)關(guān)因素的影響。
2.主觀題
主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)。這類(lèi)題型包括論文題及問(wèn)題解決題。教師在評(píng)分時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿(mǎn)分或零分。
(1)論文題。論文題是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁(yè)不等。一般較常使用的有兩種類(lèi)型，有限制的問(wèn)答題和開(kāi)放式論文。有限制的問(wèn)答題，是指教師對(duì)回答的內(nèi)容和長(zhǎng)度都有規(guī)定，如平時(shí)測(cè)驗(yàn)中的簡(jiǎn)答題等。例如，說(shuō)明戊戌政變中的重要人物、事情經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。開(kāi)放式論文，則允許學(xué)生在內(nèi)容上可以自由選材、自由發(fā)揮，而且篇幅較長(zhǎng)。論文題可以測(cè)驗(yàn)知識(shí)、理解或運(yùn)用水平，也可考查學(xué)生的分析、綜合、類(lèi)比和評(píng)估知識(shí)的能力，還可考查學(xué)生組織信息或表達(dá)陳述某項(xiàng)意見(jiàn)的能力。
使用論文題也有不妥之處。首先，學(xué)生回答論文題需要花費(fèi)很多時(shí)間。因此，在一份試卷里只能出現(xiàn)少量的題目，對(duì)課程內(nèi)容的取樣也就非常有限。通過(guò)增加小的論文題(即簡(jiǎn)答題或問(wèn)答題)，可以避免這個(gè)問(wèn)題。其次，對(duì)于熟悉自己學(xué)生的教師，在判卷時(shí)很難做到客觀，導(dǎo)致信度較低。在評(píng)分時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象一一暈輪效應(yīng)，即教師對(duì)學(xué)生的總體印象影響到對(duì)論文題目的評(píng)價(jià)。因?yàn)槠綍r(shí)的接觸或者前面幾道題解答的情況，使得教師對(duì)學(xué)生形成了某種印象，從而影響到對(duì)之后題目的評(píng)判。
(2)問(wèn)題解決題。問(wèn)題解決題是向?qū)W生提供一定的問(wèn)題情境和目標(biāo)情境，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來(lái)解決問(wèn)題。通常有兩種形式，一種是間接測(cè)驗(yàn)，與前面提到的幾種測(cè)驗(yàn)形式一樣，是采用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就或能力。學(xué)生在完成時(shí)，通常必須寫(xiě)出若干步驟或過(guò)程，以展現(xiàn)他的思路。評(píng)分時(shí)，按照步驟計(jì)分，如果缺少某些步驟就不能得分。平時(shí)的理科考試多出這種類(lèi)型的問(wèn)題解決題。
問(wèn)題解決題的另一種方式則是直接測(cè)驗(yàn)。例如，為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題。由于它考查了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，所以有時(shí)我們又把這種形式叫做操作評(píng)價(jià)。教師可以要求學(xué)生設(shè)想一個(gè)可以解決學(xué)校垃圾處理問(wèn)題的方案(要求只寫(xiě)可行性措施，不超過(guò)500字)，或者要求學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的面積。操作評(píng)價(jià)對(duì)于考查高級(jí)思維技能十分有效，但是往往費(fèi)時(shí)費(fèi)錢(qián)，而且主觀性較大，并且效度也經(jīng)常受到質(zhì)疑。
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