第八章 教學(下)

一、內容提要

本章介紹了課的類型、課的結構、班級授課制等基本概念，對于教學工作的基本程序和班級授課制的優缺點進行了闡述;列舉了上好課的基本要求。

二、考點指南(依據考綱、綜合教材)

識記：課的類型、課的結構、班級授課制等基本概念

1、教學工作的起始環節、關鍵環節

2、教師如何備課、如何寫好課時計劃(教案)

3、班級授課制的產生及發展

理解：教學工作的基本程序和班級授課制的優缺點

1、教學工作的基本程序

2、班級授課制的優缺點

3、理解個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制的含義

應用：上好課的基本要求評價一節課的好壞

1、如何上好一堂課(一堂課的標準)

2、測驗的評價標準

3、教學策略的主要類型

三、知識點梳理

第一節 教學工作的基本程序

總：教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

(一)備課

是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：

1、鉆研教材(鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書)

2、了解學生(了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。)

3、制定教學進度計劃(包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃)

教師怎樣寫好課時計劃(教案)? 5點，考綱p131—132

(1)進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點;

(2)確定本課時教學目的;

(3)考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間;

(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計;

(5)最后寫出課時計劃。

一個完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

(二)上課

是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

1、課的類型與結構

(1)課的類型

劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課;根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

(2)課的結構(主要指綜合課的主要環節)

一般內容包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等

2、上好課的具體要求

(1)目標明確

(2)內容正確

(3)方法得當

(4)表達清晰

(5)氣氛熱烈

(三)作業檢查與批改

教師布置作業的要求有4點，考綱p135

(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

(2)作業的分量要適當，難易要適度

(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

(4)教師應經常檢查和批改學生的作業

(四)課外輔導：考綱135

(五)學業成績考查與評定，俗稱測驗或考試

1、測驗與目標

教學目標有教學內容的目標和心理操作和發展的目標，測驗是要考查教學是否實現了兩個維度目標的交叉。

2、考試類型

供答題和選答題

供答題又分為簡答式試題和陳述式試題

選答題分為是非題、多選題與組配題三種

3、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

4、評價：考綱p137-8

第二節 教學組織形式

總：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

(一)個別教學制：考綱p138

(二)班級授課制 (也叫集體教學或課堂教學)

1、產生與發展

(1)最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(1632年)(2)我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館

(3)1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優缺點：考綱p139—140

優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才;有利于發揮教師的主導作用;有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節;強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

1、外部分組

兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組

2、內部分組

兩種形式：一種是不同學習內容和不同學習目標的分組;另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組

3、優缺點

優點：分組教學最顯著的優點是它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養。

缺點：(1)很難科學地鑒定學生的能力和水平;(2)學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;(3)分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設計教學法和道爾頓制：考綱p142

第三節 教學策略

(一)什么是教學策略

1、對教學策略的基本理解

教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：

(1)綜合性

(2)可操作性

(3)靈活性

(二)教學策略的主要類型

(1)內容型策略

(2)形式型策略

(3)方法型策略

(4)綜合型策略

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