為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格證考試幼兒教育學備考輔導，以供大家訓練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!

第四章 教師和幼兒

第一節幼兒教師

一、幼兒教師必備的素質(92頁)

(一) 幼兒教師的思想品德與職業道德素質

沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。

(二) 健康的身心素質

沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。

(三) 幼兒教師的能力素質

作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”

二、幼兒教師必備的能力

(一) 觀察力

幼兒教師的觀察力(概念)：(93頁)主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。

在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。(93頁)

有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。(94頁)

(二)溝通的能力

教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長)、和(促進幼兒之間)相互溝通的能力。

教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種。

非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進行的

三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數了。”你對這個案例如何理解?(94頁)

答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發展的“下一步”，這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。

四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題?(簡答、論述96頁)

⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;

⑵ 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。

⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定;指導、命令多于情感、經驗的交流和分享。

⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解

⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。

⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談.

師幼互動中情感的升華

不知你聽說過這樣一個故事沒有：一個小女孩初學小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學練。突然，她聽到一位老人的贊許。老人說：“我的耳聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯!”小女孩受到鼓勵，于是每天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵說：“謝謝，拉得不錯!”

終于，家長驚異地發現了女兒優美的琴聲，忙問是什么老師指點。這時女孩才知道，林中的老人是著名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。……而恰恰是這位老人的裝聾，給了孩子動力和自信，引領這位小女孩走向自信，走向成功。

我想：這個傳奇故事蘊含著豐富的所謂“無為”教育的哲理。“無為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識到被教育的狀態下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發展。在深受感動之余，您是否想到了我們的幼教事業?剛入園的小班孩子正如初學琴的孩子，什么都不懂，往往會與老師的要求發生沖突。試想：如果老師成了故事中的家長，孩子的發展會怎樣?如果孩子幸運地遇到那位“藝者”，那又該是什么樣的景象呢!

《綱要》指出，生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現力、創造力才會源源不斷地流淌。在這樣的環境中生活和學習，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開朗，充滿自信和創造。在這種理念的指引下，細致觀察、耐心傾聽孩子們內心的想法，理解他們的感受，同樣也會給我們的教學經歷增添了七彩陽光。

用孩子的眼睛去看

觀察是教師的基本技能，是了解幼兒最基本和最重要的方法之一。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細微的動作中洞察幼兒的需要。

關注：老師，我也要抱抱!

那是我做老師的時候，在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰在活動中表現得好，我就和他抱一抱、親一親。孩子們都顯得非常活躍，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。仔細觀察沒有受到這種待遇的濤濤不開心了。濤濤是個小調皮，沒有一分鐘的停歇。你讓他學做操，他偏坐著不動;你讓他坐好，他就往游戲角里鉆。一次我在上音樂課學律動時，他甚至趴著睡大覺。看著幼稚的他，有時也挺沒辦法的。

今天他的不開心有點出乎意料，因為在平時的日子里，他從不關注老師對小朋友的態度。于是我輕聲走到他的身邊，安慰他一番，并告訴他該怎么做，老師和小朋友都會喜歡他的。還沒等我說完，只見他靈活地轉身撲進我的懷里，把我抱得緊緊地……

幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情都能給孩子“母親”般的慰藉，讓孩子感受“老師像媽媽”一樣的愛和溫暖。有專家曾說過：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個深情的擁抱。”我們幼兒園小班的老師抱孩子是經常的事情，有的老師經常和我說今年的孩子適應的真快，我說不是，孩子適應的快的真正原因是：老師的呵護縮短了孩子的分離焦慮的時間。有些家長就經常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因為他說老師比父母喜歡他。每當聽到這里我都會感動。我記得我看大班的時候每天中午孩子起床我都會給女孩子梳頭，過些時候有個男孩的家長就來找我，陳老師我孩子說要留長發，當時我很吃驚，我說怎么回事啊，家長說他要請老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。孩子特高興，眼神中流露出那種天真的滿足感。 一個教育家說過，一個人的能力可以用愛來彌補，但是沒有愛的人，能力再強也不會做好事情的。

用孩子的耳朵去聽

傾聽是對人的一種尊重，能使幼兒學會以平等的心態建立關系，更有利于他們學會獨立思考。無論在課堂上、游戲中，還是吃飯時，我總喜歡看著他們說話，用我的眼神告訴孩子我在認真聽讓孩子知道老師是尊重他們的，喜歡聽他們“聊天”。

聆聽：“喜歡吸血的是蚊子媽媽”

“陳老師，你的腳上有個蚊子”，細心的琳琳大聲叫了起來。孩子們循聲望過來，開始了一段交流：

“快拍死它，它是大壞蛋。”

“它喜歡吸我們的血，真是個壞家伙。”

“我不怕蚊子，看見蚊子我就打死它。”

“我知道蚊子媽媽才咬人，是我的爸爸告訴我的。”“真滑稽，蚊子還會有爸爸媽媽之分，哈哈!”

就在這樣一片議論聲中，孩子們針對“吸血的是蚊子媽媽”而展開了話題。我請浩浩說說自己的理由。浩浩頭頭是道地講道：蚊子媽媽喜歡吸人和動物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。別看蚊子的身子小小的，可他們的嘴巴像針一樣尖，能扎進人和動物的肉里吸血，而且它們身上還有許多病菌，被蚊子咬了不但很癢，還會生病!所以我們要消滅它。

真是了不起的浩浩，懂得那么多知識，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光。通過這件事讓我覺得傾聽的重

（責任編輯：中大編輯）