本文主要是介紹的2012年教師資格考試：教育心理學(xué)重要考點(diǎn)之記憶與學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望對(duì)您復(fù)習(xí)2012年教師資格證考試有所幫助！~
四、記憶與學(xué)習(xí)
掌握記憶的概念、基本過(guò)程與類型;掌握感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的概念、特征與區(qū)別;熟悉記憶系統(tǒng)間各成分的關(guān)系;熟悉短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件及其應(yīng)用;掌握長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存與建構(gòu)的特征;掌握遺忘的概念;熟悉遺忘曲線及遺忘的原因;熟悉有意遺忘的作用;掌握記憶能力的方法;掌握學(xué)習(xí)的概念;熟悉學(xué)習(xí)的過(guò)程;熟悉學(xué)習(xí)的分類;熟悉學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系;熟悉學(xué)習(xí)的策略的應(yīng)用。
1、記憶：是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。
2、記憶的基本過(guò)程：編碼、保持、提取。
編碼：信息經(jīng)過(guò)編碼進(jìn)入記憶系統(tǒng)。需要注意的參與，效果受編碼的強(qiáng)弱、方式種類以及個(gè)人情緒體驗(yàn)影響
保持：被編碼的信息在頭腦中得到儲(chǔ)存，會(huì)發(fā)生遺忘。
提取：包括回憶和再認(rèn)。
3、記憶的類型：程序性記憶和陳述性記憶;陳述性記憶可以進(jìn)一步分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。
程序性記憶：技能性記憶，如騎自行車、投籃的技能記憶;
陳述性記憶：事實(shí)類記憶，字詞、定義、人名、時(shí)間、事件等;
情景記憶：個(gè)人親身經(jīng)歷過(guò)，對(duì)在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情境的記憶(如看足球比賽的記憶);
語(yǔ)義記憶：對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶(不依賴于具體的時(shí)間和地點(diǎn)，而是以語(yǔ)義為參照)。
4、記憶系統(tǒng)：感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。
感覺記憶：瞬時(shí)記憶，是信息到達(dá)感官的第一次直接印象，能儲(chǔ)存幾十到幾百毫秒。儲(chǔ)存形式是視象和聲象，是物理刺激的忠實(shí)復(fù)制品，由選擇性注意控制什么信息能得到進(jìn)一步加工。
短時(shí)記憶：工作記憶，信息在短時(shí)記憶中只保持20~30秒。是信息加工系統(tǒng)的核心，能夠?qū)?lái)自感覺的信息整合成完整的圖像。特點(diǎn)：一是主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存;二是容量為7±2個(gè)組塊，三是復(fù)述是信息保存的必要條件，包括保持性復(fù)述(一遍遍重復(fù))和精細(xì)復(fù)述(將材料與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系)。
長(zhǎng)時(shí)記憶：是信息經(jīng)過(guò)充分的加工后，在頭腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。容量幾乎是無(wú)限的，編碼形式主要是語(yǔ)義代碼，其次是視覺代碼(遺覺象，即照片式記憶)。
5、記憶系統(tǒng)各成分的關(guān)系：感覺記憶中的信息經(jīng)過(guò)注意選擇后，進(jìn)入短時(shí)記憶，經(jīng)過(guò)復(fù)述(精細(xì)復(fù)述)可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。
6、長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存和建構(gòu)的特征：記憶項(xiàng)目無(wú)論是以有序或無(wú)序的形式呈現(xiàn)，都是按一定的類別組織起來(lái)記憶的。但并非所有信息都組織在一個(gè)層次化的框架里，有一些被組織在體系不太清晰的框架中，即語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，想到一個(gè)單詞的時(shí)候就很容易會(huì)想起與之有關(guān)的其他詞，為之?dāng)U散性激活。通過(guò)各種組織方式，人的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，即圖式。圖式極大地影響著回憶效果，使信息被激活后不是簡(jiǎn)單地被提取，而是經(jīng)過(guò)推理進(jìn)行建構(gòu)，提取出來(lái)的是按照?qǐng)D式改造過(guò)的信息。總之，人們利用現(xiàn)有的知識(shí)組織新的信息，并將新的信息與原有圖式結(jié)合起來(lái)，不斷地建構(gòu)和發(fā)展著龐大而有序的記憶系統(tǒng)。
7、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。
8、遺忘曲線：艾賓浩斯創(chuàng)造了無(wú)意義音節(jié)，以之為實(shí)驗(yàn)材料，用節(jié)省法(再學(xué)習(xí)法)檢查了識(shí)記材料以后間隔不同時(shí)間的保存量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且其過(guò)程是不均衡的。在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)保存于長(zhǎng)時(shí)記憶的信息迅速減少，以后遺忘的速度逐漸減慢，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。
9、遺忘的原因：消退(得不到強(qiáng)化而減弱消失)和干擾(受到其它刺激的干擾)。干擾包括前攝抑制和倒攝抑制，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息遺忘主要是由干擾造成的。
10、有意遺忘的作用：屬于人們保護(hù)自己不受傷害的心理防御機(jī)制。
11、提高記憶能力的方法：地點(diǎn)法(將熟悉的地點(diǎn)與要記物建立起聯(lián)系)、韻律法(口訣法)、記筆記(學(xué)生最常用)。
12、學(xué)習(xí)：通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部累積經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。
13、學(xué)習(xí)的過(guò)程：新信息被學(xué)習(xí)者注意后，進(jìn)入短時(shí)記憶，同時(shí)被激活的長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息也進(jìn)入短時(shí)記憶。新舊信息相互作用，產(chǎn)生新的意義并儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，或者產(chǎn)生外在的反應(yīng)。
14、學(xué)習(xí)的分類：按學(xué)習(xí)方式劃分(分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí));按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分(知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)，難度依次遞增)。
15、學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系：學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里，記憶中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)體更好地學(xué)習(xí)。
16、學(xué)習(xí)的策略：復(fù)習(xí)策略、組織策略。
復(fù)習(xí)策略：注意及時(shí)復(fù)習(xí)(第一次在結(jié)束后5~10分鐘，第二次在當(dāng)晚或第二天，第三次一周后，第四次一個(gè)月后，第五次半年后)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)將連續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)間加以分散，分成幾個(gè)小的單元時(shí)間，增加開頭和結(jié)尾的數(shù)量以解決“兩頭記憶好，中間記憶差”的現(xiàn)象;過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)50%的效果最好，超過(guò)則會(huì)引起疲勞。復(fù)習(xí)方法中較好的是嘗試背誦法，并盡量調(diào)動(dòng)多種感官共同進(jìn)行記憶。只有理解了的信息才比較容易長(zhǎng)久保持。
組織策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。主要有群集(歸類)、摘錄、劃線、列提綱等。
相關(guān)文章：
2012年教師資格考試：教育心理學(xué)重要考點(diǎn)匯總
更多關(guān)注：教師資格證考試報(bào)考條件 考試培訓(xùn) 考試動(dòng)態(tài)
（責(zé)任編輯：中大編輯）
