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學習遷移的概念：
學習是一個連續的過程，新概念的學習總是建立在原有概念學習的基礎之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響，這種現象就是遷移。遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都是以各種方式相互聯系起來的。 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。比如，加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解;右手打乒乓球的技能也將促進左手相關技能的掌握;兒童在家庭中養成的愛勞動的行為習慣也會在學校中表現出來。 遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間，比如掌握豐富的詞匯知識，這將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。因此，可以說知識與技能之問存在著相互遷移。遷移表明了各種經驗內部及不同經驗之間的相互影響，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。
遷移的種類 (一)正遷移與負遷移這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。 正遷移指一種學習對另一種學習起積極的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習產生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學習的進行。如漢語拼音的學習干擾英語音標的學習;在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會對立體幾何有關內容的學習產生干擾。
(二)水平遷移與垂直遷移這是根據遷移內容的不同的抽象和概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。
(三)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對于系統掌握某一領域的知識是非常必要的。
遷移的作用：
對學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，不僅具有重大的實踐意義，也具有重要的理論價值。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出，心理學關于遷移的研究乃是心理學對教育產生巨大影響的領域①。首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現。要培養解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養人手，否則問題解決也就成為空談。
其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。只有通過廣泛的遷移，原有的經驗才得以改造，才能夠概括化、系統化，原有的經驗結構也才更為完善、充實，最終建立起能穩定調節個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。
再次，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以減輕學習負擔，在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗。教育工作者以及有關的培訓人員應用遷移規律進行教學和培訓系統的設計，在課程設置、教材的選擇和編排、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規律，可加快教學和培訓的進程。
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（責任編輯：中大編輯）
