本文主要是介紹2012年教師資格證考試：中學(xué)教育學(xué)考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)（7-1）的內(nèi)容，希望對(duì)您復(fù)習(xí)2012年教師資格證考試有所幫助！~
第九章
第一節(jié) 教學(xué)組織形式及其演變
一、教學(xué)組織形式的概念
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是一成不變的，它隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化而不斷發(fā)展變化。
二、教學(xué)組織形式的演變
(一)個(gè)別教學(xué)制
在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。
(二)班級(jí)授課制
1.班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。到l9世紀(jì)中葉，班級(jí)授課制已成為西方各國(guó)教育的主要教學(xué)組織形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。
2.班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)
班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
班級(jí)授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，班級(jí)授課制大多采用分科教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)。最大、的弊端是容易肢解知識(shí)的整體性，容易理論脫離實(shí)踐。
(三)分組教學(xué)制
1.分組教學(xué)制的發(fā)展演變
(1)外部分組
外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣.根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
(2)內(nèi)部分組
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級(jí)內(nèi).再根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等來編組進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)部分組也分為兩種形式.即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和}{標(biāo)進(jìn)行的分組和根據(jù)不同教學(xué)方法和媒體進(jìn)行的分組。
2.分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)
分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能較好地照顧個(gè)別差異.重視學(xué)生的個(gè)別性.有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不足之處也比較明顯：第一，對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性;第二，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理;第三，在分組教學(xué)的問題上，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致;第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃纸M就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計(jì)教學(xué)法是由美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國(guó)推廣而產(chǎn)生了一定的影響。該教學(xué)組織形式主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)和興趣，組成以學(xué)生生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元，由教師指導(dǎo)學(xué)生自己在生活情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂工作方案，根據(jù)方案進(jìn)行各種實(shí)際活動(dòng)，并檢查工作結(jié)果，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。道爾頓制是由美國(guó)教育家帕克赫特于l902年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)階設(shè)。它強(qiáng)調(diào)以各科作業(yè)室代替教室，作業(yè)室按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置教學(xué)用具，由l～2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師按月安排，各科教師與學(xué)生簽訂每月的“學(xué)習(xí)合同”，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生做一個(gè)月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi);學(xué)生與教師、同學(xué)研究討論，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)生履行當(dāng)月“學(xué)習(xí)合同”，并經(jīng)過考試及格后才能與老師續(xù)簽下個(gè)月的合同;教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度記載在學(xué)習(xí)手冊(cè)上。每天上午9點(diǎn)15分至l3點(diǎn)為學(xué)習(xí)時(shí)間，下午為游戲時(shí)間。
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