第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

(一)歷史上的教育學思想

1、中國古代的教育學思想

(1)儒家

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

孔子的教育教學思想：

孔子(公元前551——479)是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。

(2)墨家

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

(3)道家

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

(4)《學記》

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：

“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”， 揭示了教育的重要性，闡述了教育與政治的關系;

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學;

“教學相長”的辯證關系;

“師嚴然后道尊”的教師觀;

“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

2、西方古代的教育學思想

(1)蘇格拉底

蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。

(2)柏拉圖

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

(3)亞里士多德

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。

(二)教育學的建立與變革

1、教育學學科的建立

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯?？涿兰~斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

盧梭 ，《愛彌爾》，自然教育。

康德提出“人是唯一需要教育的動物”。

裴斯泰洛奇：教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。

洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”;他主張紳士教育。

2、規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

(1)赫爾巴特與《普通教育學》

● 創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴特被稱為“科學教育學奠基人” .

●代表著作：《普通教育學》(1806年)第一本現代教育學著作。

●貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表;傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識;傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

(2)杜威與他的《民主主義與教育》

▲實用主義教育學的代表人物及著作

▲ 代表人物：美國教育家杜威(1859年—1952年)

▲代表作：《民主主義與教育》

▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進學生發展;強調兒童在教育中的中心地位(杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義);認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”。

(三)當代教育學的發展

1、馬克思主義教育思想的傳播

2、馬克思主義在蘇聯、中國的影響

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》(1939年)吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學。

3、社會的發展，文化的交流，使得教育學越來越呈現多元化格局

第三節 教育的基本要素(考綱沒有要求)

(一)教育的構成要素

1、教育者

凡是在教育活動中有意識地以影響他人身心發展為目的的人，都可以稱之為教育者。

2、受教育者

受教育者指的是在各種教育活動中接受影響、從事學習的人。受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。

3、教育中介

籠統地指那些受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西。

在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。

(二)各要素之間的關系

1、教育者與受教育者之間的關系;

2、教育者與教育中介的關系;

3、受教育者和教育中介的關系。

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