第一章學前兒童發展

考點一、嬰幼兒發展的含義、過程、影響因素

含義：嬰幼兒發展是指嬰幼兒在成長的過程中.身體和心理方面有規律地進行量變與質變的過程。

考點二、影響因素：

(一)客觀因素

1.生物因素：(1)遺傳因素(2)生理成熟

2.社會因素

環境和教育是影響兒童心理發展的社會因素.提供了兒童心理發展的決定性條件。

(二)主觀因素

1.兒童心理本身內部的因素是兒童心理發展的內部原因

2.兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的根本原因

綜上所述，兒童的發展絕不是某一種因素單獨影響的結果，而是多種因素綜合地、系統地相互作用的結果。以生物因素為前提，在環境因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發展尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強調遺傳、環境和教育的作用，也不能只看重兒童主觀能動性對其發展的作用。只有綜合考慮多種因素，才能全面地認識兒童的發展與教育問題。

考點三、嬰幼兒身心發展的年齡階段特征

【考點四】發展趨勢：

簡單到復雜

具體到抽象

被動到主動

零亂到成體系

【考點五】嬰幼兒發展過程中的敏感期

敏感期是指特定能力和行為發展的最佳時期，在這一時期，個體對形成這些能力和行為的環境影響特別敏感。

敏感期是一個比較短暫的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的敏感期，4歲是形狀知覺形成的敏感期，4～5歲是學習書面語言的敏感期。

【考點六】嬰幼兒發展過程中的危機期：危機期是指在發展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。

【考點七】幼兒的身體發育

幼兒身體發育是指組織、器官的結構與功能從簡單到復雜，從低級到高級的分化演變過程。

幼兒身體發育的特點有：

(1)運動器官發展接近完善，調節支配運動器官的能力進一步增強。

(2)嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。

(3)體圍發育的順序是由上而下，由中心而末梢。

(4)嬰幼兒各器官系統的發育不平衡。

【考點八】幼兒動作與運動能力發展的規律

1.從上至下

兒童最早發展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作發展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進行。

2.由近而遠

發展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動作發展越早，而遠離身體軀干的肢端動作發展較遲。

3.由粗到細

大肌肉、大幅度的粗動作先發展，小肌肉的精細動作隨后發展。隨著神經系統和肌肉的發育，兒童開始學會控制身體各部位的小肌肉的動作。

4.由頭至尾

對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。

5.由整體到局部

兒童最初的動作是全身性的、籠統的，以后兒童的動作才逐步分化成局部的、準確的、專門化的動作。

考點九、兒童發展理論流派、觀點、代表人物

【考點十】幼兒教育研究的方法

1.觀察法

觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地對研究對象進行系統觀察，并進行記錄和評價的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應用最普遍，并且對于作為研究對象的幼兒而言，也是較適宜的方法。

2.談話法

談話法是通過談話來了解兒童發展狀況的一種方法。

采用這一方法的時候，應注意以下幾點：(1)應當根據研究的目的和談話對象的特點擬訂談話的話題和內容;(2)談話的話題和內容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出其心理活動的;

(3)跟兒童進行談話的時候，必須隨機應變;(4)談話的過程和結果應當由研究者本人或共同工作者做詳細的記錄。

3.作品分析法

作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發展狀況的一種方法。通過兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態等心理活動。

4.實驗法

實驗法是指教師按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的一種研究方法。常用的實驗法有自然實驗、教育心理實驗和實驗室實驗。

【考點十一】知覺的基本特征

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。

知覺的基本特征包括：

1.知覺的選擇性

知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。

影響知覺的選擇性的因素主要有：

(1)對象和背景的差別越大，對象就越容易從背景中區分出來。

(2)在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象。

(3)知覺的選擇性也明顯受到知覺者的需要、興趣、愛好、知識經驗的影響。

2.知覺的整體性

當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。

3.知覺的理解性

知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經驗去認識它。對事物的理解是產生正確知覺的必要條件。

4.知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內變化時，知覺的映像仍然相對地保持不變，這就是知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性表現得特別明顯。

【考點十二】幼兒顏色視覺的發展特點

顏色視覺是指區別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。

幼兒顏色視覺的發展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯系。

對于顏色深淺色調的辨認問題不完全是辨色能力的問題，主要是生活經驗的影響。即使成人沒有進行有意識地指導，他們也會掌握。

【考點十三】幼兒時間知覺的發展特點

時間知覺是對客觀現象的延續性、順序性和速度的反映。幼兒時間知覺的發展遵循下述規律：

第一，幼兒對時間順序的知覺發展較早，其特點是由對短時間順序的知覺逐漸發展到對長時間順序的知覺。

第二，幼兒對時間間隔(時距)的估計及利用時間標尺的能力發展較晚。

第三，對于年齡大小和出生順序，4～5歲幼兒不能完全理解二者的關系;5～6歲能夠知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產生的年齡差還不能理解;6歲以上幼兒能夠理解出生次序所產生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關系，形成穩定的年齡概念。

【考點十四】注意的分類

注意是一種心理狀態，是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可以分為以下三種類型：

1.無意注意

無意注意是一種沒有預期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。

引起無意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、與周圍環境的對比關系、運動與變化以及新異性;二是人自身的狀態，如需要、興趣、情緒、態度以及對事物的期待，也會影響人們的無意注意。

2.有意注意

有意注意又叫隨意注意，是有預定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一種積極、主動的注意形式。

有意注意受多方面因素的影響：一是活動的目的和任務;二是對活動的興趣與認識;三是活動的組織;四是人的知識經驗;五是人的性格及意志品質。

3.有意后注意

有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上發展起來的。

【考點十五】幼兒注意的發展特點

1.幼兒的無意注意占據優勢地位

3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意，幼兒的無意注意占據優勢地位。中班幼兒經過幼兒園一年的教育，無意注意得以發展，他們對有興趣的活動能夠長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意進一步發展和穩定，他們對于有興趣的活動能比中班幼兒能更長時間地保持注意。

2.幼兒的有意注意初步發展

隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時，經常提醒幼兒“注意聽老師講"，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。

【考點十六】艾賓浩斯遺忘曲線

遺忘是指識記過的內容既不能回憶也不能再認或者發生錯誤的過程。遺忘是保持的對立面，是正常的生理和心理現象，對于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。

遺忘的規律是由德國心理學家艾賓浩斯提出的，他以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線"。遺忘曲線表明了遺忘量與時間之間的關系。遺忘的發展是不均衡的，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當時間，幾乎不再遺忘。因此說，遺忘是有規律的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型。

影響遺忘進程的因素主要包括：時間因素、識記材料的性質和數量、學習的程度、識記材料的系列位置、識記者的態度。

【考點十七】幼兒思維的發展特點

幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期時抽象邏輯思維開始萌芽。

1.直覺行動思維——借助動作進行思維

0～3歲的幼兒主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。

2.具體形象思維——借助形象或表象進行思維

所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯想而進行的思維。具體形象思維是幼兒思維的主要特征。

3.抽象邏輯思維——借助語詞、概念進行思維

抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象邏輯思維的萌芽。

【考點十八】幼兒情緒感的特點與培養

1.幼兒情緒情感的特點

(1)易沖動性

幼兒常常處于激動狀態，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。

(2)不穩定性

幼兒的情緒是非常不穩定的，容易變化，表現為兩種對立的。情緒在短時間內可以互相轉換。

(3)外露性

幼兒不能意識到自己情緒的外部表現，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。

2.幼兒情緒情感的培養

(1)營造良好的情緒環境。

(2)采取積極的教育態度。

(3)幫助幼兒控制情緒。

(4)教會幼兒調節情緒的方法。

【考點十九】幼兒氣質的類型

現代的氣質學說將氣質分為四種典型的類型：

1.膽汁質

這種幼兒情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠，行動敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

2.多血質

這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動，熱情大方，善于交往，適應力強;他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩定性差，見異思遷。

3.粘液質

這種幼兒情緒平穩，安靜穩重，沉默寡言，考慮問題細致而周到，自制力強、耐受力高，但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。

4.抑郁質

這種幼兒情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優柔寡斷。

【考點二十】幼兒自我意識的發展

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。幼兒期的自我意識水平隨著年齡增長而提高，5歲是自我意識發展的關鍵期。

個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

1.生理自我

生理自我是自我意識最原始的形態。l歲前兒童沒有自我意識，自我意識的真正出現是和兒童言語的發展相聯系的。

兒童在2～3歲的時候，掌握代名詞"我"，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。這個年齡的幼兒經常說"我的"，開始不讓別人動自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。

2.社會自我

兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發展，對道德行為的判斷能力也達到了前所未有的水平。社會自我到少年期基本成熟。

3.心理自我

心理自我是在青春期開始發展和形成的。這時，青少年的自我評價越來越客觀、公正和全面，具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。青春期是自我意識發展的第二個飛躍期。

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