一、單項選擇題

1答案C。CO2和H2S

2答案D。青蒿素的化學式為C15H2205。

3答案B。K+、Cl-、NO3-、S042-。

4答案A。原子半徑:W>Z>Y>X。

5答案A。T1

6.答案C。將草酸溶液逐滴滴入酸性高錳酸鉀溶液,高錳酸鉀溶液逐漸褪色

7.答案B。52g苯和苯乙烯混合物含有的原子總

數為8NA

8答案D。PCI3

9答案D。若電極L為鋅片,鐵片上電極反應:2H++2e-=H2↑

10答案A。Eθ(Ag+/Ag)。

11答案:D。體驗性目標

12答案:A。①②③

13答案:B。③②④①

14答案:B。可能是教學難點

15答案:C。①③④

16答案:C。化學理論性知識

17.答案:D。教學目標是教材編寫的主要依據

18答案:A。感知興趣

19答案:C。在“萃取”技能教學中,教師只是講解實驗要點,不安排學生動手操作

20答案:D。診斷性評價

二、簡答題(本大題共2小題，第21題12分，第22題13分，共25分)

21.參考答案：

(1) “教教材”和“用教材”的區別主要體現在：

第一方式上：“教教材”主要體現的是教師教學僅僅是為了完成教科書上的內容，照本宣科，忽視學生自身的情況，沒有對教材進行整合加工，教材等于所有的教學內容。

而“用教材”是指教師在使用教材的過程，教材不等于教學內容，教學內容大于教材中做到以下幾點：

①依據學生的自身情況各有各的特點，即使在同一個班級，他們之間也存在著差異。在使用教科書的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是創造性地使用教材的核心。

②根據教學情境

③緊密聯系社會生活實際，選擇具體教學素材。緊密聯系社會生活實際的教學有利于調動學習的積極性、主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。

④深入分析和挖掘教科書內容，將知識具體化。不僅要明確教科書知識的遷移價值，更要看到教科書背后所隱含的思想、觀點和方法。

⑤轉變觀念，開放教學和開發教學資源。可以對教科書進行重組或整合，也可以對有效的資源進行開發和利用，還必須重視拓展利用各種校外資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，提高課堂教學的有效性。

第二目標達成上：“教教材”只重視結果目標，知識與技能目標，而忽視過程與方法以及情感態度價值觀目標的形成。

而“用教材”構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

(2)上述過程中體現的教學理念有以下幾個方面：

①立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。材料中的教師并不是簡單“教教材”而是精心設計多種教學活動，帶領學生自己動手探究，既能幫助掌握知識，又能體會探究過程和方法，還能激發學習興趣，所以體現了這一課程理念。

②設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。材料中教師教學時給學生設置多個探索模塊，并且讓學生自主選擇主題，和利用網絡資源查找相關資料都體現了這一和教學理念。

③從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。材料中教師在教學過程中從學生角度出發，立足于他們的生活經驗，設置不同的探究活動，體現了這一理念。

④通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。材料中的教師為學生提供了多個相關的活動主題，正是體現了這一理念。

22.【參考答案】

(1)實驗探究是化學教學中的重要探究方法，運用好實驗探究可以增進學生對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能，完成基礎的學生實驗。其主要包括以下幾個環節:

①提出問題：從化學教科書以及生活中發現問題，并提出相關問題。

②猜想與假設：根據問題結合以前的知識經驗以及生活經驗，在教師的引導下，做出科學合理的假設。

③制定計劃：為了解決提出的問題以及合理驗證假說的正確性，提前設計好實驗方案。

④進行實驗：根據設計的實驗方案，學生自主進行實驗，在實驗過程中教師適時給予引導。

⑤收集證據：認真觀察實驗發生的現象，并總結。

⑥解釋與結論：根據實驗現象對假設進行合理的解釋。

⑦反思與評價：在教師的引導下，通過討論，對探究結果的可靠性進行評價，對探究學習活動進行反思，發現自己的問題，并吸取他人的優點，并提出改進措施。

⑧表達與交流：通過口頭以及書面形式表達探究過程和結果，并與他人進行討論與交流。

(2)①化學教學實驗的認識論功能：是提出化學教學認識問題的主要途徑之一;為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實;為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。

②化學教學實驗的方法論功能：通過化學教學實驗，可以使學生受到觀察、測定、實驗條件的控制、實驗記錄、數據處理等科學方法的訓練。

③化學教學實驗的教學論功能：能夠激發學生的化學實驗興趣;創設生動活潑的化學教學情景的重要形式;是轉變學生學習方式和發展實驗探究能力的重要途徑;是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。

④發揮實驗的教育功能的教學實踐功能：通過實驗學習化學知識，幫助學生認識物質以及變化的本質和規律，幫助學生建立化學概念，最終將化學知識綜合運用于生活中。

三、診斷題(本大題共1小題，15分)

23.參考答案：(1)NaOH溶液或者稀硫酸溶液。

(2)根據氣體體積算出鋁的質量，銅鋁的總質量減去鋁的質量得出銅的質量，銅的質量除以銅鋁的總質量即可得到銅的質量分數。

(3)不可以，濃硝酸能夠使鋁鈍化，但與銅反應產生二氧化氮，有毒，不符合題意;稀硝酸與銅鋁均可反應，不能區別。

(4)方案Ⅱ更好。方案Ⅱ中測定質量更便于稱量，誤差較小;而方案Ⅰ中產生氣體不易收集，誤差較大。

四、案例分析題(本大題共1小題，20分)

24.【參考答案】

(1)優點：①密切化學與生活和時代之間的聯系。通過酒文化導入課題，既可以激起學生學習的興趣，又可以使學生了解中國的傳統文化，體會化學的重要性。②充分發揮學生的主體性。通過對乙醇的觀察總結其物理性質，并通過對乙醇分子式的回憶，來學習新知乙醇的結構，可以使學生充分回顧舊知，建立新知與舊知之間的聯系。③探究實驗，提高學生的觀察、分析能力。對乙醇的結構式的探究，通過乙醇和鈉的反應得出乙醇中的羥基官能團。

缺點：①重難點不夠突出。對于乙醇的催化氧化，是本節課的重點同時也是難點，乙醇的催化氧化實驗需要教師引導學生觀察實驗現象，分析實驗原理，得出斷鍵方式。②缺乏前后知識之間的聯系性。在教學設計時可以利用學生之前所學的甲烷的性質：甲烷不可以與金屬鈉反應而乙醇可以與金屬鈉反應，說明乙醇的結構中有不同于烷烴的結構。

(2)教學設計時應從如下幾個方面進行學情分析：

①學生的認知和思維特點。學生有了一定的實驗操作能力，對實驗探究有強烈的欲望，但是綜合分析能力有限，所以在進行教學時需要教師主導與學生主體相結合進行教學。

②學生生活經驗的儲備。學生在生活中有見過很多有機物，乙醇是其中之一。學生通過生活經驗可以很好的總結出它的物理性質。

③學生的已有知識儲備。學生在之前已經學過了簡單的有機物，比如甲烷，知道了甲烷不可以與金屬鈉反應，同時知道甲烷的C和H之間的結合方式。

④知識的內在邏輯。化學知識特別是有機化學知識很好的體現了化學物質的結構和性質之間的關系。結構決定性質，性質決定用途，在教學設計時要充分體現這一點，在教學時可由乙醇的結構得出乙醇的性質和用途。

五、教學設計題(本大題共1小題，30分)

【參考答案】

1.電解質的概念是在水溶液或熔融狀態下，能夠導電的化合物。學生容易出現錯誤的認識有：①忽視電解質是化合物，誤將單質和混合物判斷為電解中;②忽視水溶液或熔融狀態指的是兩種情況符合一個即可，而不是全部滿足。

2.

(1)教學目標

知識與技能：能夠區分電解質，會書寫酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認識酸堿鹽。

過程與方法：通過書寫酸堿鹽的電離方程式重新認識酸堿鹽，提高分析歸納總結能力。

情感態度與價值觀：學生在學習中感受探究物質奧秘的樂趣，感受化學世界的奇妙。

(2)教學重難點

重點：電解質的概念，電離方程式的書寫。

難點：從電離的角度認識酸、堿、鹽。

(3)教學方法

講授法、小組合作探究法、練習法等。

(4)教學過程

環節一：導入新課

【提出問題】在中學的時候就做過這樣一個實驗：把連有小燈泡和電源的兩個金屬片插入不同溶液中，發現有的溶液可以使小燈泡發光，有的則不能，哪些溶液可以使小燈泡發光呢?

【學生回答】氯化鈉溶液，燒堿溶液，鹽酸溶液……都可以使小燈泡發光。

【提出問題】不僅它們的溶液能夠導電，它們的固體分別加熱至熔化也能導電。今天我們先來研究為什么氯化鈉溶液能夠導電的問題，一起來學習“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”。

環節二：新課講授

1.電解質的概念

【提出問題】在之前學習過的一些溶液能夠使小燈泡發光，同樣地氯化鈉、氫氧化鈉、硝酸鉀在加熱到熔融狀態下也可以導電，像這樣在水溶液里或熔融狀態能夠導電的化合物，就是電解質。大家思考，銅是不是電解質，鹽酸溶液是不是電解質?

【學生回答】都不是電解質。

【提出問題】為什么都不是電解質呢?

【學生回答】都不是化合物

【提出問題】氯化氫在熔融狀態下不能導電，而在水溶液中可以導電，它是電解質嗎，為什么?

【學生回答】是電解質，因為兩個條件滿足一個即可。

2.NaCl 晶體在溶液中的電離

【提出問題】以 NaCl 溶液為例，思考溶液為什么會導電?

(教師結合上圖、學生回答進行講解，示意圖可以通過大屏幕呈現或者讓學生看教材也可以。)

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