三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

1.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。 (　)

2.將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學習。 (　)

3.不能再現的內容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。 (　)

4.馬斯洛認為，人的需要從低到高分為五個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產生更高級的需要。 (　)

5.具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。 (　)

6.發現學習的倡導者是布盧姆。 (　)

7.功能固著是影響問題解決的因素之一。 (　)

8.品德是一種個性心理特征。 (　)

9.焦慮總是對學生學業產生不利影響。 (　)

10.一般意義上的多媒體教學是指狹義的。 (　)

11.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。 (　)

12.根據維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。 (　)

13.根據斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強

化，其作用都是改變同類反應在將來發生的概率。 (　)

14.直觀是知識掌握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起

點。因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。 (　)

15.有結構問題的解決過程與無結構問題的結構過程相同，但各自的解決特點不同。(　)

16.心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。 (　)

17.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質上沒有區別。(　)

18.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。 (　)

19.根據概念的定義，泰山、月球等都是概念。 (　)

20.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。 (　)

四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

(一)

在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買”和“賣”兩個字時 說：“多了就賣，少了就買。”學生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成 “干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。” 從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。

1.“漏一罰十”、“錯一罰十”主要運用的是什么學習策略?(　)

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.元認知策略

2.“干燥防失火，急躁必跺足”強調什么記憶方式?(　)

A.有意識記

B.無意識記

C.意義識記

D.機械識記

3.中學生記憶發展占優勢地位的是(　)。

A.有意記憶

B.無意記憶

C.形象記憶

D.抽象記憶

4.增進記憶的方法有哪些?(　)

A.直觀形象法

B.諧音記憶法

C.聯想法

D.歌訣法

(二)

老師在給同學們講“圓周率”這一概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同?”同學們說：“顏色和大小不同。”然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強調指出：“每個圓盤可以分解為圓面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的。”在此基礎上，讓學生討論幾個圓盤的不同點(圓面大小、直徑、周長和顏色)和相同處(周長都是直徑的三倍多一點)，繼而引導學生拋開幾個圓盤的不同點(非本質屬性)，抽出共同點(本質屬性)，強調，只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關系即圓的周長總是直徑的三倍多一點(大約是3.14倍)，這個倍數關系我們叫它圓周率，接著問學生：“什么叫圓周率?”同學們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念一老師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關圓的問題。”

1.案例中，出現了哪幾個思維過程?(　)

A.概括

B.比較

C.具體化

D.抽象

2.思維的基本過程是(　)。

A.分析

B.綜合

C.概括

D.系統化

3.中學生什么思維占優勢?(　)

A.直覺動作思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.聚合思維

4.圓的面積S=πr2，這屬于(　)。

A.符號學習

B.概念學習

C.命題學習

D.下位學習

（責任編輯：中大編輯）

共7頁,當前第4頁  第一頁  前一頁  下一頁