一、單選題

1.A 【解析】桑代克自1896年起，開始從事于動物的學習研究，并依據研究的材料，在1903年著書《教育心理學》。它奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的體系也由此確立。

2.B 【解析】學習過程是教育心理學研究的重要領域，也是研究得最多、時間最長的部分。

3.B 【解析】程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。

4.C 【解析】維果斯基提出了“最近發展區”的觀點，最近發展區是指學生現有水平和即將達到的水平之間的差異。

5.D 【解析】中學生處于青少年期，埃里克森認為該階段的基本任務主要是建立或發展自我同一感。

6.A 【解析】心理自我指個體對自己心理屬性的意識，對自己的認知能力屬于心理自我方面的內容。

7.D 【解析】智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個體差異。

8.B 【解析】蜜蜂采蜜屬于本能行為，與學習的內涵不符。

9.C 【解析】加涅根據學習結果對學習進行分類，智慧技能的學習即學習運用概念、規則辦事的能力。

10.B 【解析】加涅的學習層次分類中，概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。

11.A 【解析】由個體內在的需要引起的動機是內部動機，學習興趣屬于內在的需要。

12.C 【解析】遷移是一種學習對另一種學習的影響，“聞一知十”是典型的遷移現象。

13.C 【解析】創造性思維的核心是發散思維。

14.A 【解析】柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發展階段論。

15.B 【解析】群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，“三個和尚沒水喝”是其影響表現。

16.D 【解析】刺激的泛化是指對于相似的刺激作出相同的反應，題干符合此內涵。

17.A 【解析】根據學習動機起作用時間的長短來劃分，把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。直接的近景性動機是指由活動的直接結果引起的對活動的動機，如學習是為了獲得教師的贊賞。題干符合此內涵。

18.A 【解析】本題考查對學習策略的掌握，要注意區分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應用，表示的是人物之間的關系。

19.C 【解析】本題考查的知識點是智力測驗。《斯坦福一比納量表》所采用的是比率智商，其公式為：智商一(智力年齡/實際年齡)X100，根據題干內容，答案即(6/5)×100=120。

20.B 【解析】本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內化。

21.D 【解析】本題考查對學習動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化理論的提出者是斯金納，需要層次理論的提出者是馬斯洛，成就動機理論的提出者是阿特金森，成敗歸因理論的提出者是維納，自我效能感理論的提出者是班杜拉。

22.C 【解析】本題考查知識鞏固的途徑，具體內容是復習活動的適當超額。研究表明，學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為10X150%=l5。

23.C 【解析】在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，是縱向法。

24.D 【解析】情境性失眠主要是由于生活情境的改變引起的。

2S.B 【解析】激情是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗，氣急敗壞屬此類。

26.A 【解析】林沖沉著老練，這種氣質屬于黏液質。

27.D 【解析】l978年9月，國際初級衛生保健大會發表了《阿拉木圖宣言》。

28.D 【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證。由此可知，題中運用的是鳥的正例。

29.B 【解析】從操作技能的練習曲線中可以看出，通常在練習的中間階段會出現一個高原期。

30.B 【解析】在短時記憶中，來自環境的信息與來自長時記憶的信息發生了意義上的相互聯系，從而使人們能夠進行學習和做出決策，是信息加工系統的核心。

二、多選題

1.ABCDE 【解析】本題考查中學教育心理學的研究內容，具體考查學生這一要素。學生主要從兩個方面影響學與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等;第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2.ACD 【解析】本題考查學習理論中桑代克的聯結說，他根據實驗提出了三條主要的學習定律，即準備律、練習律和效果律。

3.DE 【解析】本題考查加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納認為，智力的內涵是多元的，由八種相對獨立的智力成分構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為，包括語文智力、數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、內省智力和自然智力。

4.CDE 【解析】本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監視策略、元認知調節策略。

5.BDE 【解析】本題考查對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發生的事情有預見能力。

6.ABCDE 【解析】本題考查學習的分類，屬于識記型題目。具體考查加涅的學習結果分類。加涅認為，人類學習主要為獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認知策略、態度和運動技能。

7.ABE 【解析】本題考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區分。操作技能的主要特點有活動對象具有客觀性，動作的執行具有外顯性，，動作結構具有展開性。

8.ABCD[解析】本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個體自身行為的成敗經驗、替代經驗、情緒喚醒、言語暗示。

9.ABCD 【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經典性條件作用論。具體內容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應、條件刺激和條件反應。

10.ACD 【解析】本題考查學習動機理論，具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識記型題目。自我實現需要屬于成長需要，包括認知、審美需要。

11.CE 【解析】tt先行組織者，’的教學策略，指先于學習任務本身呈現的一種引導材料，可分為陳述性組織者和比較性組織者。前者為新的學習提供最適當的類屬，后者在于比較新材料與認知結構中相類似的材料。

12.AD 【解析】本題考查發散思維的特征。發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創性。題干所述指的是變通性，即靈活性。

13.ABCE 【解析】本題考查創造性思維的培養，具體是對頭腦風暴訓練的掌握。頭腦風暴訓練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發火花，達到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數量為目的的。

14.BDE 【解析】本題考查知識學習的分類。根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習、命題學習。根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可以分為上位學習、下位學習和并列結合學習。

15.BE 【解析】本題考查對問題解決的特點的掌握。問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。它具有目的性、認知性和序列性三個特點。

16.ABDE 【解析】本題考查奧蘇伯爾的認知同化論。奧蘇伯爾有意義接受學習理論的核心思想是。意義學習必須以學習者原有的認知結構為基礎。也就是說，新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎，沒有一定知識基礎的意義學習是不存在的。因此，在意義學習中必然存在著原有知識對當前知識學習的影響，即知識學習中的遷移是必然的。

17.CDE 【解析】本題考查影響創造性中的個性因素。高創造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

18.BC 【解析】本題考查皮亞杰的道德發展階段論，他認為兒童的道德發展是一個由他律道德逐步向自律道德轉化的過程。

19.BCD 【解析】本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。根據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。

Z0.BCE 【解析】本題考查中學生行為演練的基本方法。它包括全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練(也叫自信訓練、果敢訓練)。

（責任編輯：中大編輯）

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