三、判斷題

1.× 【解析】強化是對一種行為的肯定或否定的后果，可分為正強化和負強化。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。

2.× 【解析】意義學習的客觀條件就是意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學習。

3.√ 【解析】學習者把保持的意義提取出來，即為再現，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限;二是在許多內外因(情緒、態度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

4.√ 【解析】馬斯洛認為人的需要從低到高分為五個層次，只有低級需要得到滿足之后，高級需要才會出現。題干說法正確，但我們也要認識到這是馬斯洛需要層次理論的一個弊端。在實際生活中，有很多人會為了理想和價值觀犧牲一切，就是對該觀點最好的反駁。

5.√ 【解析】一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯系在一起。認知方式一般是根據兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。

6.× 【解析】發現學習的倡導者是布魯納。

7.√ 【解析】略。

8.√ 【解析】略。

9.× 【解析】不同程度的焦慮對學生學業產生不同的影響，教師可使學生處于一種適當的焦慮水平，從而達到有效學習的目的。

10.√ 【解析】略。

11.× 【解析】教育心理學是應用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用，因為教育心理學有自身獨特的研究課題。

12.√ 【解析】關于教學和發展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮學生已達到的水平，并要走在兒童發展的前面。

13.√ 【解析】強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，強化可分為正強化和負強化。

14.× 【解析】直觀是知識掌握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學習只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環節，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。

15.× 【解析】有結構的問題和無結構的問題的解決過程并不相同。

16.√ 【解析】心理學家認為，學習就是獲得新經驗的認知過程。

17.√ 【解析】桑代克的“試誤學習”和斯金納的操作條件反應的形成是對于同一學習現象的不同解釋，本質沒有差別。

18.√ 【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。

19.× 【解析】泰山、月球都屬于符號。

20.× 【解析】專家在解決問題過程中用于問題表征的時間要多于新手。

四、情景題

(一)

1.A 【解析】題干符合復述策略的內涵。

2.C 【解析】意義識記是指理解記憶。

3.AD 【解析】中學生有意記憶、抽象記憶和意義識記占主導地位。

4.ABCD【解析】略。

(二)

1.ABCD 【解析】案例中，比較圓盤異同是思維的比較，提出本質屬性是抽象，綜合內涵和外延是概括，運用其計算和解決有關圓的問題是具體化。

2.AB 【解析】思維的基本過程是分析和綜合。

3.C 【解析】中學生抽象邏輯思維占優勢。

4.C 【解析】命題學習是概念關系的學習。

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（責任編輯：中大編輯）

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