2013年江西教師資格考試將于12月7-9日舉行，以下是小編根據2013年江西教師資格考試大綱為大家整理的江西教師資格考試備考重點，希望對您全面熟悉江西教師資格考試課程有所幫助!
態度與品德的形成
1.態度：通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。
—實質: ①態度是一種內部準備狀態,而不是實際反應本身 ;
②態度決定個體是否愿意完成某些任務,即決定行為的選擇
③態度是通過學習而形成的,不是天生的
2.態度的結構：
(1)認知成分：個體對態度對象所具有帶有評價意義的觀念和信念;
(2)情感成分，指伴隨著態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分;
(3)行為成分，指準備對某對象做出各種反應的意向或意圖。
3.品德：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
——實質:
①反映了人的社會特性,
②將外在于個體的社會規范要求轉化為個體內在需要的復雜過程,
③是通過后天學習形成的;
④具有相對穩定性;
⑤是認識與行為的統一.
4.品德的心理結構。
(1)道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。
——是個體品德的核心部分。
(2)道德情感：是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。
①道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中
②內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感
事業感、自尊感和羞恥感。
(3)道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。
——是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。
5.道德情感從表現形式上看主要包括三種：
(1)直覺式道德情感;(2)想象式道德情感;(3)倫理式道德情感。
6.品德發展的階段理論：
(1)皮亞杰的道德推理發展階段理論;
(2)柯爾伯格的道德推理發展階段論;
(3)尤尼斯的道德實踐活動理論。
7.皮亞杰的道德發展階段理論：
(1)10歲以前，判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德;
(2)10歲以后，判斷主要依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。
8.柯爾伯格的道德推理發展階段論：
(1)前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段;
第二階段：相對功利取向階段;
(2)習俗水平。 第三階段：尋求認可取向階段;
第四階段：遵守法規取向階段;
(3)后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段;
第六階段：普遍倫理取向階段。
9.尤尼斯的道德實踐活動理論：
——強調青少年期的社會參與經驗對其道德發展的持久影響。
10.社會參與經驗對青少年道德發展的影響：
(1)可促使青少年聯系他人反思自身，從而改善道德觀念和行為;
(2)可以影響其若干年后自愿參與社會的行為;
(3)可能提高成年期參與政治活動和各種社會團體的可能性。
11.道德同一性具有兩個基本的要素：
(1)對他人的尊重;(2)對社會的尊重。
12.中學生品德發展的基本特征：
(1)倫理道德發展具有自律性、言行一致;
①形成道德信念與道德理想;
②自我意識增強;
③品德結構更為完善。
(2)品德發展由動蕩向成熟過渡：①初中階段品德發展具有動蕩性;
②高中階段品德發展趨向成熟。
13.品德學習的兩種形式：(1)親歷學習;
(2)觀察學習。
14.品德學習的形成過程：(1)依從;(2)認同;(3)內化。
15.品質學習的一般條件：
(1)外部條件。①家庭教養方式;②社會風氣;③同伴群體;
(2)內部條件。①認知失調; ②態度定勢;③道德認知。
16.良好態度與品德的培養：
(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;
(4)價值澄清; (5)獎懲控制。
17.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷：
——三個階段、七個子過程：
(1)選擇階段：①自由選擇;
②從多種可選范圍內選擇;
③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。
(2)贊賞階段：④喜愛自己的選擇并感到滿意;
⑤愿意公開承認自己的選擇。
(3)行動階段：⑥按自己的選擇行事;
⑦作為一種生活方式加以重復。
18.利用群體約定的操作程序：
(1)清晰而客觀地介紹問題的性質;
(2)喚起班集體對問題的意識，使明白只有改變態度才能令人滿意;
(3)清楚而客觀地說明要形成的新態度;
(4)引導集體討論改變態度的具體方法;
(5)使全體一致同意計劃付諸實施，每位都承擔執行計劃的任務;
(6)學生在執行計劃的過程中改變態度;
(7)引導大家對態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。
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（責任編輯：中大編輯）
