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中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解:第七章 技能的形成

發(fā)表時(shí)間:2013/12/24 13:32:49 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 點(diǎn)擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信

為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目,小編特搜集整理了教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)的識(shí)記與理解知識(shí),以供大家訓(xùn)練,希望對(duì)您有所幫助,祝您考試順利!

第七章 技能的形成

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1、識(shí)記技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。

3、運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。

【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】

一、識(shí)記部分

1、技能:所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2、操作技能:操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

3、心智技能:心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征:首先,就動(dòng)作的對(duì)象而言,操作技能的活動(dòng)的對(duì)象具有客觀(guān)性。其次,就動(dòng)作的進(jìn)行而言,操作動(dòng)作的執(zhí)行具有外顯性。第三,就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言,操作活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。

(2)形成階段:

A、操作的定向:操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

B、操作的模仿:操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn):

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差,互相干擾,常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。

c、動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制,動(dòng)覺(jué)控制水平較低,不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。

d、動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢,個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

C、操作的整合:操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn):

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性,但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí),動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確,整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動(dòng)作成分間的相互干擾減少,多余動(dòng)作也有所減少。

c、動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用,逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確,并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

d、動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低,心理能量的不必要的消耗減少,但沒(méi)有完全消除。

D、操作的熟練:操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn):

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性,在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失,銜接連貫、流暢,高度協(xié)調(diào),多余動(dòng)作消失。

c、動(dòng)作控制。動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng),不需要視覺(jué)的專(zhuān)門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng),視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大,能準(zhǔn)確地覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。

d、動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低,表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少,動(dòng)作具有輕快感。

5、心智技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征:心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn):①對(duì)象具有觀(guān)念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。⑧結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

(2)形成階段:

加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段:一是動(dòng)作的定向階段,二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段,三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段,四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段,五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段,即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論:

A、原型定向

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式,了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序,了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求),從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作,明確活動(dòng)的方向。

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段淚當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

在原型定向階段,主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn);首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序),其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù),教師必須做到以下幾點(diǎn)。

a、要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

b、要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

d、教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確。

B、原型操作

所謂原型操作,就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

在這一階段,活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的,因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱(chēng)之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

為了使心智技能能在操作水平上順利形成,教師必須做到以下幾點(diǎn):

a、要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。

b、要注意變更活動(dòng)的對(duì)象,使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括,從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

c、要注意活動(dòng)的掌握程度,并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

d、為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化,動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合,一邊進(jìn)行實(shí)際操作,一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

C、原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化,即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段,即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。

要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能,教學(xué)中必須注意:

a、動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序,不能顛倒。

b、在開(kāi)始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi),即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后,再逐漸縮減。

c、在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象,使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括,以便廣泛適用于同類(lèi)課題。

d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,也要注意活動(dòng)的掌握程度,不能過(guò)早轉(zhuǎn)化,也不宜過(guò)遲,而應(yīng)適時(shí)。

三、掌握部分

運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能

1、操作技能的培訓(xùn)要求:

(1)準(zhǔn)確地示范與講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí):

一般來(lái)說(shuō),隨著練習(xí)次數(shù)的增多,動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。練習(xí)曲線(xiàn)會(huì)表現(xiàn)出以下共同特點(diǎn):第一,開(kāi)始進(jìn)步快;第二,中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,即高原期;第三,后期進(jìn)步較慢:第四,總趨勢(shì)是進(jìn)步的,但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

2、心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語(yǔ)

除上述三點(diǎn)基本要求外,教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異,充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀(guān)條件,并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施,以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

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