三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

1.在教育史上，赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。 (　)

2.科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合在我國(guó)古代就出現(xiàn)了。 (　)

3.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。 (　)

4.六年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)圓的概念時(shí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這是智力技能學(xué)習(xí)。 (　)

5.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程。 (　)

6.可以把圖式看成概念，因?yàn)樗鼈兌挤从呈挛锏墓餐瑢傩浴?(　)

7.加涅的高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決不是同質(zhì)概念。(　)

8.一般來(lái)說(shuō)，例一規(guī)法優(yōu)于規(guī)一例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避龜規(guī)一例法教學(xué)。 (　)

9.廣義地說(shuō)，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問(wèn)題。 (　)

10.對(duì)同一個(gè)問(wèn)題若兩個(gè)學(xué)生都有相同的背景知識(shí)和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會(huì)以相同的速度解決這一問(wèn)題。 (　)

11.心理學(xué)家假定，通過(guò)練習(xí)，人腦可以貯存完成復(fù)雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動(dòng)作的指令，這一假設(shè)可以解釋熟練操作的自動(dòng)化。 (　)

1 2.在乒乓球比賽中，運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球的同時(shí)發(fā)出跺腳聲，其作用是增加發(fā)球的力量。(　)

13.初入學(xué)兒童在習(xí)字時(shí)運(yùn)用書(shū)空形式幫助記億字形，這是一種很好的心理練習(xí)形式。(　)

14.要改變一個(gè)人的態(tài)度，充分必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)。 (　)

15.皮亞杰和柯?tīng)柌駜扇嗽诘赖屡袛嘌芯可系闹饕町愒谟谇罢咛岢龅陌l(fā)展年齡階段先于后者的階段。 (　)

16.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。 (　)

17.在語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫(xiě)作時(shí)代背景，實(shí)際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說(shuō)的“組織者”。 (　)

18.小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同，這是由兒童的IQ顯著不同決定的。 (　)

19.發(fā)展智力與掌握知識(shí)、技能是兩回事，不能混為一談。(　)

20.對(duì)同輩文化的遵從會(huì)使青年一代拒絕接受成人社會(huì)的價(jià)值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。 (　)

四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

(一)

在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計(jì)“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是保育院的 40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放 在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們 的動(dòng)靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了; 有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來(lái)實(shí)驗(yàn)者對(duì)他 們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教育和觀察， 發(fā)現(xiàn)有20個(gè)孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動(dòng)，有 的畏縮圖方便;有的動(dòng)搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過(guò)教育改變的。

1.該案例運(yùn)用了教育心理學(xué)的什么研究方法?(　)

A.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法

B.調(diào)查法

C.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

D.個(gè)案法

2.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有哪些?(　)

A.客觀性原則

B.教育性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.實(shí)踐性原則

3.榮格將人的性格分成(　)。

A.獨(dú)立型

B.內(nèi)向

C.順從型

D.外向

4.在教育教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?(　)

A.重視早期性格習(xí)慣的培養(yǎng)

B.充分發(fā)揮榜樣的作用

C.及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

D.鼓勵(lì)學(xué)生自我教育

(二)

在伊索寓言中有個(gè)《狐貍與葡萄》的故事，說(shuō)的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的 葡萄，于是它跳起來(lái)去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來(lái)，再跳起來(lái)……想吃葡萄而又跳 得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢?若 是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說(shuō)：“反 正這葡萄是酸的?！毖酝庵馐欠凑瞧咸岩膊荒艹?，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還 是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開(kāi)，去尋找其他好吃的食物去了。

1. 案例中反映的心理防御機(jī)制是(　)。

A.否認(rèn)

B.退行

C.合理化

D.升華

2.維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行(　)教學(xué)。

A.先行組織者

B. 二支架式

C.范例式

D.自主探究

3.在教育教學(xué)中，有些同學(xué)因?yàn)橐淮纬煽?jī)不理想就放棄學(xué)習(xí)，這說(shuō)明他的意志缺乏 (　)。

A.自覺(jué)性

B.果斷性

C.堅(jiān)持性

D.自制性

4.教師應(yīng)該如何增強(qiáng)挫折承受力?(　)

A.教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折

B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

C.調(diào)節(jié)抱負(fù)水平

D.改善挫折情境

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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