五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

1.正確兒童觀的內(nèi)涵。

2.設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的原則。

3.中外教育目標(biāo)的異同。

4.幼兒園社會(huì)教育的價(jià)植。

5.幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)。

六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)

1.結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行因材施教。

2.論述陳鶴琴先生的教育思想，并結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》談?wù)剝烧咧g的聯(lián)系。

七、案例分析題(本大題共2小題，第1小題4分，第2小題8分，共12分)

誰說讓他當(dāng)怪獸

戶外活動(dòng)時(shí)間，大一班的孩子們?cè)诖笮蛻敉馔婢呱贤妗白ス肢F”游戲，時(shí)而爬上爬下，時(shí)而追逐。

在小朋友一片“抓D大怪獸”的叫喊聲中，被當(dāng)做“隆獸”追趕的幼兒D小臉憋得通紅，拼命奔跑著、躲閃著……

一旁的班主任老師喊道：“大一班的小朋友到我這兒來!”

孩子們停下游戲圍過去。

師：“剛才你們玩的是什么游戲啊?”

幼A：“抓怪獸游戲。”

幼B：“抓D，D是怪獸!”

師：“那我們小朋友有沒有問過D，他愿不愿意當(dāng)怪獸啊?”

小朋友們都不作聲，D還在氣喘吁吁。

師：“D，告訴大家，你愿不愿意當(dāng)怪獸啊?”

D想了想，搖搖頭。

師：“哦，大家看到了，D他不愿意當(dāng)怪獸，剛才是誰說讓他當(dāng)怪獸的?”

幼C：“我也不知道，聽別人說的。”

幼E：“我聽1說的……”

老師：“既然D不愿意當(dāng)，你們?cè)趺茨懿粏査妥屗?dāng)呢?你們看把他追得氣喘吁吁的：小朋友能不能這個(gè)樣子的?”

幼F說：“老師，我也想當(dāng)怪獸，下次我來當(dāng)!”

1.請(qǐng)分析案例中的教師是如何觀察和指導(dǎo)幼兒游戲的。

2.結(jié)合案例，談?wù)劷處熢谥?a title="導(dǎo)游" href='//m.mining4africa.com/dy/' target='_blank' class='blue'>導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)注意的問題。

五、簡(jiǎn)答題

1.(1)兒童有各種合法的權(quán)利，如發(fā)展權(quán)、教育權(quán)、游戲權(quán)等，應(yīng)該得到成人的承認(rèn)、尊重和保護(hù);(2)兒童的成長(zhǎng)受制于多種因素;(3)兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘;(4)兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的;(5)兒童的發(fā)展具有差異性;(6)兒童通過活動(dòng)得到發(fā)展;(7)兒童作為一個(gè)整體來發(fā)展。

2.(1)承認(rèn)兒童的權(quán)利;(2)反映民族特色;(3)面向世界;(4)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異;(5)挖掘兒童發(fā)展的潛力。

3.相同點(diǎn)：各國(guó)都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個(gè)完整的兒童。

不同點(diǎn)：(1)我國(guó)幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識(shí)、培養(yǎng)兒童的能力;國(guó)外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。(2)我國(guó)較為注重形成兒童的良好行為習(xí)慣;國(guó)外卻更注重發(fā)展兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性。(3)我國(guó)較為重視塑造兒童優(yōu)良的性格;國(guó)外卻更重視培養(yǎng)兒童讀寫算的初步技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.(1)有助于幼兒正確價(jià)值觀的形成;(2)有助于幼兒良好情感的陶冶;(3)有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展;(4)有助于加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程;(5)有助于幼兒未來的成長(zhǎng)發(fā)展。

5.(1)觀察能力;(2)表達(dá)能力;(3)組織能力;(4)教育能力;(5)創(chuàng)造能力;(6)設(shè)計(jì)能力;(7)交往能力;(8)評(píng)價(jià)能力。

六、論述題

1.(1)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。每個(gè)兒童在行為、興趣、愛好、才能等方面都有自己的特點(diǎn)，教師要針對(duì)兒童的具體情況，扮演相應(yīng)的角色，以促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。如面對(duì)喜歡自主創(chuàng)造的兒童，教師要給予支持和促進(jìn)。

(2)深入研究?jī)和＝處熤挥腥媪私鈨和膫€(gè)性特點(diǎn)，深入研究?jī)和膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能區(qū)別對(duì)待兒童，向兒童提出切合實(shí)際的要求，有的放矢地進(jìn)行教育，如教師要親密接觸每個(gè)兒童、全面分析每個(gè)兒童。

(3)構(gòu)建獨(dú)特環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，為每個(gè)兒童提供最適宜的環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)兒童健康地成長(zhǎng)。如創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個(gè)兒童的興趣和能力的環(huán)境，教師可以布置多種活動(dòng)區(qū)，是不同興趣的兒童能從中選擇。

(4)開展小型活動(dòng)。小班化教育、小組教育、個(gè)別教育都是因材施教的重要形式，有利于促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展。如教師以兒童的文化為指標(biāo)，把擁有相同或不同文化的兒童分為一組，培養(yǎng)兒童的寬容心和理解力。

(5)考慮兒童的學(xué)習(xí)方式。教師要重視兒童個(gè)體學(xué)習(xí)方式上所表現(xiàn)出來的差異，根據(jù)兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展相適應(yīng)的教育活動(dòng)。如對(duì)于“語言學(xué)習(xí)者”，教師要為其提供聽詞語、說詞語、看詞語的機(jī)會(huì)。

(6)利用兒童的強(qiáng)項(xiàng)。每個(gè)兒童都與眾不同，都有長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)和不足劣勢(shì)，所以教師在因材施教時(shí)，要依靠?jī)和砩系膬?yōu)點(diǎn)，發(fā)展提升強(qiáng)項(xiàng)，提高兒童的自信心和表現(xiàn)力;彌補(bǔ)改進(jìn)弱項(xiàng)，使兒童的強(qiáng)項(xiàng)能成為弱項(xiàng)的基石和推動(dòng)力。

(7)實(shí)行多元評(píng)價(jià)。教師要以促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨，從多元的視角，利用各種資源對(duì)兒童的發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)。如進(jìn)行多維度橫向評(píng)價(jià)和多視角縱向評(píng)價(jià)。

2.陳鶴琴先生的主要教育思想有：

(1)學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，還關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。

(2)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)，要適應(yīng)兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點(diǎn)，了解兒童的個(gè)性，尊重兒童獨(dú)立的人格。

(3)要對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強(qiáng)壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國(guó)幼苗。

(4)幼兒教育要注意多樣性。兒童是在游戲、作業(yè)、勞動(dòng)生活、自然社會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)中得到成長(zhǎng)和發(fā)展的。

(5)要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。兒童是教育的主體，教育不能主觀地指揮一切，包辦代替。教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮要和兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合，倡議讓兒童自由集合，自由合作。

(6)幼兒園要和家庭緊密配合。陳先生認(rèn)為兒童教育是幼兒園與家庭共同的責(zé)任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。

與《綱要》的聯(lián)系：

《綱要》的精神與陳先生的教育思想是一脈相承的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、在課程目標(biāo)方面都關(guān)注兒童的全面發(fā)展。《綱要》所指出的“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”正是以上內(nèi)容的反映。《綱要》還指出幼兒教育是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、課程組織形式要求整合性。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他的“五指活動(dòng)”課程。《綱要》將幼兒園的教育內(nèi)容按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域。這與陳鶴琴“五指活動(dòng)”是一致的。

三、課程的實(shí)施都要求以幼兒為主體。陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，體現(xiàn)兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，《綱要》中無不體現(xiàn)幼兒在教育活動(dòng)中主體地位的思想，如“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”

四、都強(qiáng)調(diào)實(shí)行過程性評(píng)價(jià)。如多標(biāo)準(zhǔn)、多角度、多層次、多方面，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的行為反應(yīng)，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待幼兒。

七、案例分析題

1.觀察幼兒游戲是教師對(duì)游戲進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提。觀察有助于教師了解幼兒，對(duì)游戲進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、改進(jìn)及調(diào)整。案例中，孩子們?cè)谟變簣@大型戶外玩具上自發(fā)玩起了“抓怪獸”這一角色游戲。老師沒有放任，而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個(gè)游戲的開展過程中，幼兒D一直處于弱勢(shì)，同伴把其視為意識(shí)中“壞的”角色——怪獸，而D也表現(xiàn)得完全沒有反抗。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)D被其他幼兒認(rèn)做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時(shí)。她讓孩子們都停下來并對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“小朋友有沒有問過D，他愿不愿意當(dāng)怪獸啊?既然D不愿意當(dāng)(怪獸)，你們?cè)趺茨懿粏査妥屗?dāng)呢?”一系列的問話，讓孩子們意識(shí)到了他們?cè)谧ス肢F前沒有跟幼兒D協(xié)商，沒有經(jīng)過他本人同意就“強(qiáng)迫”他當(dāng)怪獸這一反面角色，這樣的行為是不合適的。

2.案例中教師的游戲指導(dǎo)還需注意以下幾點(diǎn)：

(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提高游戲的安全性。

安全適宜的游戲環(huán)境是有效、合理開展游戲的前提條件，而這樣的游戲環(huán)境需要教師與幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進(jìn)行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運(yùn)動(dòng)，因此選擇一個(gè)安全的游戲場(chǎng)所顯得尤為重要。在引導(dǎo)幼兒自主選擇一個(gè)較安全的游戲場(chǎng)所，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境的前提下，教師才能放心讓幼兒自主玩耍，教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個(gè)別表現(xiàn)。

(2)指導(dǎo)幼兒明確游戲中的角色定位，推動(dòng)幼兒投入游戲。

案例中，幼兒對(duì)怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當(dāng)怪獸的依據(jù)不明確，不可避免在一部分幼兒的概念中會(huì)存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個(gè)游戲角色，幼兒還是對(duì)扮演者有些歧視。所以，教師這時(shí)可以借機(jī)對(duì)角色游戲中特殊角色概念的安排進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個(gè)游戲，甚至應(yīng)該感謝愿意當(dāng)怪獸的小朋友，如果人人都不當(dāng)怪獸，就沒法玩了;其次，怪獸雖然不是正義的角色，但是當(dāng)怪獸也是需要一定本領(lǐng)的。小朋友們?cè)诎缪莨肢F的時(shí)候要表現(xiàn)得強(qiáng)悍，還要?jiǎng)幽X筋想辦法不被抓到。如此一來，孩子們?cè)谙乱淮瓮孀ス肢F游戲時(shí)，會(huì)很自豪地主動(dòng)要求當(dāng)怪獸，而不會(huì)使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒D也會(huì)意識(shí)到，當(dāng)怪獸要表現(xiàn)得勇敢一些，當(dāng)怪獸就要有怪獸的樣，不能任憑其他小朋友們追趕，要學(xué)會(huì)適當(dāng)“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加游戲的刺激性，這樣大家才能在游戲中玩得盡興，玩得開心。

(3)指導(dǎo)幼兒制訂合適的游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲有效地開展。

角色游戲也存在著一定的內(nèi)隱規(guī)則，這些規(guī)則對(duì)游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規(guī)則不僅有助于游戲的有序、有效開展，也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產(chǎn)生的摩擦。案例中，這位指導(dǎo)老師提到，“你們看把他追得氣喘吁吁的，小朋友能不能這個(gè)樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果，卻沒有深究如何改變這一現(xiàn)象。其實(shí)，對(duì)于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”，怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題，老師也可以借機(jī)給出一些提示和引導(dǎo)。比如，與小朋友們一起商定合適的規(guī)則——“怪獸”鉆進(jìn)“山洞”就要停，怪獸具有一定的特殊功能等。通過這樣的指導(dǎo).教會(huì)幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

(4)引導(dǎo)幼兒正確處理游戲中的同伴關(guān)系，提高同伴交往和社會(huì)適應(yīng)能力。

案例中的幼兒D表現(xiàn)較弱，不合群，從小朋友對(duì)他的態(tài)度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排擠現(xiàn)象，因此不難理解幼兒D為什么會(huì)被公認(rèn)為“大壞蛋怪獸”。但老師在這一游戲指導(dǎo)中實(shí)際上過于保護(hù)幼兒D，無形中讓其他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象，這樣的印象無助于改善他們排擠D的情況，很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時(shí)，幼兒D會(huì)更不容易順利地參與進(jìn)去。

“兒童游戲好比一個(gè)小社會(huì)，讓他們?cè)谟螒蜻@個(gè)小社會(huì)里學(xué)會(huì)什么是挫折，什么是失敗，才能適應(yīng)和面對(duì)將來的人生。遇到這類問題后，讓他們自己嘗試動(dòng)腦筋、想辦法去解決，去協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系。”因此，教師在這樣的情境下先不必強(qiáng)調(diào)對(duì)這個(gè)孩子的保護(hù)，可以結(jié)合這個(gè)幼兒身心發(fā)展和社會(huì)交往能力的狀況，在事后對(duì)他做適當(dāng)?shù)膫€(gè)別引導(dǎo)，讓他在獲取一點(diǎn)一滴的交往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)怎樣更好地參與到游戲中去，并能與同伴愉快地玩耍。

教師應(yīng)在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上綜合考慮，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒游戲的水平，使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。而在游戲開展之后，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行的游戲指導(dǎo)過程做出反思，不斷改善，這樣才能真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：gx）

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