教育心理學是研究教與學的規律，所以對教育有指導作用，主要是描述、解釋、預測和控制的作用。可以幫助人描述一些教育現象，并進行解釋為什么會出現這樣的現象，從而預測通過這種現象可能會發生什么樣的行為并進行有效地控制。比如有這樣的描述：中學生情緒不穩定(描述)，為什么呢?年齡發展特點決定的(解釋)，可能會導致一些沖動行為(預測)，如打架事件，為避免這個我們要進行一定的控制，比如教給他們情緒調節的方法，開展豐富多彩的活動讓他們發泄心中的能量。具體點說有這么幾點：

1、 幫助教師準確了解問題

對學生存在的問題進行追根溯源，準確了解學生，比如一個小學四年級學生閱讀有困難，我們就需要通過智力測驗、注意力測驗、閱讀測驗找出問題的癥結，當然這也可能跟家庭教育、師生關系有關，社會因素導致了兒童失去學習興趣。這樣我們就能準確了解學生從而采取有針對性的方法，促進學生的學習。再比如，一個女孩上課精神恍惚，注意力不集中，完全沒有學習狀態，如果教師不了解情況，可能會批評和提醒她認真聽講，但發現效果甚微，了解后發現，原來女孩的家長近日鬧離婚，所以女孩特別擔心，如果心理問題得不到解決，學生肯定是沒有心思學習的。

教育心理學有助于教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，教師應該采用什么方式指定學生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名?對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡單，應綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當的點名方式。比如，隨機點名朗讀每個學生都要小心地跟著課文，不會提前知道自己要讀哪一段，但可能每一段都讀不熟練;對于一年級的學生，如果采取輪流的點名方式，每個學生都有機會練習自己的段落，每一次都能得到老師的積極反饋，比集中于聽別人讀更重要，輪流讀說明老師不偏心。

2、 為教學提供科學的理論指導

教育心理學為實際教學提供的理論指導體現在兩個方面：一是，提供了一些不同于傳統的新觀點，可以解釋教育現象。如傳統上教學是一種灌輸式的教育，而研究發現這種教學方式不能最大調動學生積極性，而讓學生主動參與的發現學習能激發學學生學習的興趣。所以教育心理學上就建議采用小組討論，合作學習等方式促進學生的參與性和積極性;另一方面，教育心理學為實際教學提供一般性的原則和技術，教師可結合實際的教學內容、教材和教學環境將這些原則轉化為具體的教學活動。比如我們會在這里學到學習動機的規律，遷移的規律，我們就會根據學生情況進行教學目標的設定，和教材的安排以達到提高學生學習動機、促進學生最大遷移的目的。

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