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課堂管理

課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協調課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現預定的教學目標的過程。

課堂管理貫穿于教學過程的始終，制約著教學和評價的有效進行，有助于建立良好的學習環境，提升學生學習的主動性，幫助教學目標的實現。課堂管理的內容主要包括課堂物質環境的安排，課堂秩序的建立和維護，對學生行為的監督，對違反課堂紀律行為的處理，指導學生學習等方面。

一、課堂管理的原則

基于課堂管理提出的爭取更多的時間，讓更多的學生投入學習以及幫助學生自我管理的目標，現代課堂管理一般遵循以下幾條原則。

1.了解學生的需求。這是教師進行課堂管理的心理依據，也是調動學生學習積極性和有效性的手段。

2.建立積極的師生關系和同伴關系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關系和同伴關系的基礎之上的。它能夠為教師的教與學生的學創造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。

3.實施有效的教學措施。在了解學生的需求和建立良好的人際關系的基礎上，教師應盡可能地采取有效的教學措施，使學生的注意力集中在教師的教學上，潑揮其學習的積極性，提高其學習的有效性。

4.建立教室常規。所謂教室常規是指能維持課堂秩序的一些行為準則，也是課堂管理的依據。如上課之前準備好各種學習用具等。它不僅可使學生在課堂上保持良好的學習行為，還能幫助學生獲得自我管理的能力，促進學生的發展。

二、影響課堂管理的因素

(一)學校領導的管理方式

學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現的。學校領導采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監督的管理方式，影響著教師教學能動性的發揮，從而影響教師課堂管理的風格。

(二)教師的領導風格

有研究顯示，教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監督式領導對課堂管理有著不同的影響。采取參與式領導的教師在課堂上能夠創造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發表意見，從而使學生更好地參與到課堂教學中。而采取監督式領導的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學生的問題行為上。

(三)班級的狀況

課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規模的大小和班級的性質這兩個方面。

班級規模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規模越大，教師課堂管理的過程越困難。規模越大的班級，人數也越多，個體差異也越大，師生、同學之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內部也越容易形成非正式的小團體。總而言之，班級規模的大小會影響學生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學習紀律，從而導致課堂教學目標不能順利地完成。

每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質主要體現在班風和學風上，教師應該根據班風和學風的不同，采取相應的教學手段和課堂管理模式對其進行指導教育，以期獲得良好的管理效果。

(四)學生對教師的定型期望

所謂定型期望是指人們對于某種職業和職務類型的人在行為表現、動機和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結果。班級的學生在長期的學習過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

三、課堂氣氛的類型及影響因素

(一)課堂氣氛的定義

課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。

課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間，使不同學科的課堂教學籠罩在相同的課堂氣氛下。

(二)課堂氣氛的類型

課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態、注意狀態等指標反映m來。根據上述指標在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。

積極型課堂氣氛的基本特征：學生精神飽滿，課堂紀律良好，學生注意力集中，師生關系和諧，教師善于引導啟發學生，學生積極思考，踴躍發言，課堂里呈現出熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。

消極型課堂氣氛的基本特征：學生無精打采，課堂紀律較差，學生注意力分散，師生關系疏遠，教師不善于組織教學，不能有效地引導學生思維，多數學生被動回答教師提問，甚至有的學生上課時提心吊膽，收不到良好的教學效果。

對抗型課堂氣氛的基本特征：學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。

(三)影響課堂氣氛的因素

教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

1.教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛最好，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。

2.教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。當有威信的、受學生尊重的教師上課時，學生就會情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學生則表現出無精打采或過度緊張的狀態。

3.教師對學生的高期望能夠對學生產生激勵作用，激發學生的學習興趣，提高對教師的信賴感;而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄、降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。

4.教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，從而在師生問產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當前或預計到可能對自己的自尊心構成威脅時作出的一種情緒反應傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現，過高或過低的焦慮都會對課堂氣氛產生不良的影響。

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（責任編輯：中大編輯）

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