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苛勒的完形一頓悟說：
(一)苛勒的經典實驗
德國心理學家苛勒曾在1913—1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與嘗試一錯誤學習理論相對立的完形一頓悟說。
苛勒的實驗主要有兩個系列：箱子問題與棒子問題。
(二)完形一頓悟說的基本內容
1.學習是通過頓悟過程實現的。換言之，頓悟是對目標和達到目標的手段、途徑之間關系的理解。
2.學習的實質是在主體內部構造完形
完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。由此可見，學習的過程就是一個不斷地進行結構重組、不斷地構建完形的過程。
完形一頓悟說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調了心理所具有的組織功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。但是，苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試一錯誤學習并不是互相排斥和絕對對立的。嘗試一錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現的結果。嘗試一錯誤和頓悟在人類學習中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。一般說來，解決簡單的、主體已有經驗可循的問題時，往往不需要進行反復的嘗試一錯誤;而對于復雜的、創造性的問題解決，大多需要經過嘗試一錯誤的過程，方能產生頓悟。
布魯納的認知一結構學習論：
布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知一發現說或認知一結構論。
(一)學習觀
1.學習的實質是主動地形成認知結構
2.學習包括獲得、轉化和評價三個過程
(二)教學觀
1.教學的目的在于理解學科的基本結構
由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
2.掌握學科基本結構的教學原則
(1)動機原則。
(2)結構原則。
(3)程序原則。
(4)強化原則。
總之，根據結構主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結構的發展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解。
奧蘇伯爾的有意義接受學習論：
美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
(一)意義學習的實質和條件
1.意義學習的實質
所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。所謂非人為的聯系，是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。
2.意義學習的條件
一般說來，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。那么，這種學習材料對學習者來說就構成了潛在的意義，即學習材料有了和學習者認知結構中的適當觀念建立聯系的可能性。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊鰳識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。
(二)接受學習的實質與技術
1.接受學習的實質
2.先行組織者技術
事實上，接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。
建構主義學習理論：
(一)建構主義是當代學習理論的一場革命
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。行為主義的基本主張是：①客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。②環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素。③強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。
建構主義是認知主義的進一步發展。
(二)當今建構主義學習理論的基本觀點
1.知識觀
2.學習觀
3.學生觀
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（責任編輯：中大編輯）
