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第八章 學習策略

【評價目標】

1.識記學習策略的定義：認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類。

2.理解復述策略、精細加工策略和組織策略的含義;元認知的概念與結構：學習策略訓練的原則與方法。

3.運用指導教學模式訓練學生復述策略、精細加工策略和組織策略。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、學習策略的定義：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略具有四個方面的特征：①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。②學習策略是有效學習所需的。③學習策略是有關學習過程的。④學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

2、認知策略的種類：

(1)復述策略：

A、利用隨意識記和有意識記 B、排除相互干擾 C、整體識記和分段識記

D、多種感官參與 E、復習形式多樣化 F、畫線

(2)精細加工策略

A、記憶術 B、做筆記 C、提問 D、生成性學習 E、利用背景知識，聯系實際

(3)組織策略

A、列提綱 B、利用圖形 C、利用表格

3、元認知策略的種類：計劃策略、監視策略、調節策略

4、資源管理策略的種類：時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略

二、理解部分

1、復述策略的含義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

2、精細加工策略的含義：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

3、組織策略的含義：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

4、元認知的概念與結構：

(1：它具有)概念：所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

(2)結構兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制，即元認知知識和元認知控制。

5、學習策略訓練的原則與方法：

(1)原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感。

(2)方法：

A、指導教學模式

指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。同時，教師在教學中依據每種策略來選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識;提供的事例應從學生的認知水平出發、由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。

B、程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

C、完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

D、交互式教學模式

交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：①總結②提問③析疑④預測。

E、合作學習模式

兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略的教學，都要結合學科知識。

三、掌握部分

運用指導教學模式訓練學生復述策略、精細加工策略和組織策略(略)。

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（責任編輯：中大編輯）

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