2014年教師從業資格證考試時間：2014年3月16日。為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學教育心理學各章節的識記與理解知識，以供大家訓練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!

組織教學過程

確定教學目標并進行任務分析之后，接下來的活動就是教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

一、教學事項

教學是有一定程序結構的。在教學程序中，學生的學習隨事先設計的教學情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。

(一)引起學生注意

引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引起學生的注意：第一，激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意于教師的講解以及其他相關的教學活動。第二，變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀性和形象性，促進學生的感知和思維活動。第三，配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教主題之上。

(二)提示教學目標

在引起學生注意之后，向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明確學習的結果和方法，以免學生在學習中迷失方向。值得注意的是，在向學生陳述教學目標時，要使用學生能夠理解的語言，確保學生充分理解目標和結果，形成心理定向。這等于是用學生頭腦中的原有知識基礎產生對新知識的期望。如果將未曾學習的新概念體現在教學目標的表述之中，就會使學生感到困惑或不理解，自然也就達不到教師交代教學目標所預期的定向效果。

(三)喚起先前經驗

任何新知識的學習必須以原有知識技能為基礎。教師要能夠運用有效策略激活學生頭腦中與新知識有關的舊知識技能，以此為基礎推導和生發出新知識。如果發現學生缺乏必需的基礎知識技能，就要及時給予輔導補救，以免造成學習困難。

(四)呈現教學內容

在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等問題，采用不同的教學方法和策略。

(五)提供學習指導

在呈現完教學內容之后，教師要指導學生完成課堂作業。進行指導時要注意：第一，當學生對人名、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題不能靠知識經驗和思維加以推理。第二，對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。第三，在進行間接方式指導時，要根據學生個體差異而采用不同的方法，對于能力強、個性獨立的學生，給予較少指導，鼓勵自行解決問題;對于能力差、個性依賴的學生，給予較多的指導，直到得到正確答案為止。在學習指導中，教師要教學生如何將新、舊知識聯系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。

(六)展現學習行為

教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內在的心理活動，如果要想確切了解教學之后學生是否產生了學習，那就讓學生展現其外顯行為。教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習：第一，眼神和表情，當求知活動由困惑而獲得理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態。第二，隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來。第三，根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況。

(七)適時給予反饋

當學生表現出一次正確行為時，未必就表示他已確實學到了這種行為，因為靠短時記憶學到的東西如果不加以及時復習，就難以存儲在長時記憶中。因此，教師要給學生提供反饋，使其整合新、舊知識，加強對正確反應的記憶。學生反應的反饋線索可以來自自己，如技能的學習(即正確的行為導致正確的結果，根據行為的結果，自己能夠找到體態活動與正確行為之間的關系)，也可來自教師，尤其是知識的學習，可以通過作業和談話而獲得反饋。

(八)評定學習結果

通過學生的作業情況，或者課堂小測驗，或者其他課堂問答，教師能夠了解學生對本節課內容的掌握情況，根據學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。

(九)加強記憶與學習遷移

當確定學生獲得了所教知識技能之后，教師就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識。并且，教師要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。

（責任編輯：中大編輯）