三、教學媒體

一般來說，學校中的教學媒體包括：非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等;投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等;聽覺輔助，如錄音機等;視聽輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計算機和遠距離傳播系統等。各種媒體都有其獨特的特點和作用。

選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景(如全班、小組和自學)、學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)、教學目標性質(認知、情感和動作技能)以及教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經驗到抽象經驗排列了11種媒體，構成一個經驗錐形(圖12—1)。從錐體底部往上，直接經驗逐漸減少，而抽象程度逐漸增加。

在這一經驗錐形中，學習者開始被看作是一個實際經驗的參與者，然后是一個實際事件的觀察者和中介事件(即通過某種媒體呈現的事件)的觀察者，直至最后，是一個符號(表征某一事件)的觀察者。這種排列有助于我們根據學習者的學習能力和先前經驗水平選擇適當的媒體。例如，在“有直接目的的經驗”的水平上，兒童通過與實物、動物和人接觸，“在做中學”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物能被用來獲得某些經驗。對于成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。

使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的符號表征。因此，教師要確定學生的當前經驗水平，利用教學媒體融入一定程度的具體經驗，幫助學生整合新、舊經驗，促進學生對抽象概念的理解。同時，教師要注意在學習經驗的具體性水平與學習時間的限制之間取得平衡。

這里要特別提一下的是，戴爾的經驗錐形中沒有列入多媒體計算機，這是受時代所限。在當今以信息技術為標志的信息時代，多媒體計算機和網絡對人們頭腦中的傳統教學媒體觀念產生了沖擊。多媒體計算機能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動畫等多種媒體，并且有很強的交互作用，存儲大量信息的能力以及虛擬現實的能力，而網絡則提供了信息結構非線性與遠程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無法比擬的，極有助于營造出一個理想的學習環境，促進現有教學模式從教學目標、內容、方法到組織形式發生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。

四、課堂教學環境

課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。課堂社會環境包括教師、學生和課堂隋境三個要素。

課堂物理環境除了自然條件(如光線、溫度、空氣及色彩等)外，課堂物理空間資源的安排也是非常重要的，因為教師如果能根據教學目標和活動而配以相應的物理環境，將有助于教學目標的實現。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課。第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能到達各種區域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。當然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。

尤其要提到的是學生座位的安排會影響課堂教學和學習。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區域，其他位置尤其是后面座位的學生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。

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