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第七章 技能的形成

【評價目標】

1、識記技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓要求。

3、運用有效教學方法培養學生的心智技能和操作技能。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、技能：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2、操作技能：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

3、心智技能：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執行具有外顯性。第三，就動作的結構而言，操作活動在結構上具有展開性。

(2)形成階段：

A、操作的定向：操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

B、操作的模仿：操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。操作模仿階段的動作特點：

a、動作品質。動作的穩定性、準確性、靈活性較差。

b、動作結構。各個動作要素之間的協調性較差，互相干擾，常有多余動作產生。

c、動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發現錯誤與糾正錯誤。

d、動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經常感到疲勞、緊張。

C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點：

a、動作品質。動作可以表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，動作的這些特點都有所降低。

b、動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

c、動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執行的主要調節器。

d、動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。操作熟練階段的動作特點：

a、動作品質。動作具有高度的靈活性、穩定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。

b、動作結構。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調，多余動作消失。

c、動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環境的變化并調整動作方式。

d、動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。

5、心智技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：心智技能具有以下三個特點：①對象具有觀念性。②執行具有內潛性。⑧結構具有簡縮性。

(2)形成階段：

加里培林將心智技能的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

安德森認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論：

A、原型定向

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段淚當于加里培林的“活動的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學習任務可以歸結為兩點;首先要確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)，其次要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務，教師必須做到以下幾點。

a、要使學生了解活動的結構。

b、要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

c、采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

d、教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

B、原型操作

所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

在這一階段，活動的執行是在物質與物質化水平上進行的，因而在加里培林及其學派的著作中稱之為“物質或物質化活動階段”。

為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點：

a、要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。

b、要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。

c、要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。

d、為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。

C、原型內化

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。

要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：

a、動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

b、在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再逐漸縮減。

c、在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

d、在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

三、掌握部分

運用有效教學方法培養學生的心智技能和操作技能

1、操作技能的培訓要求：

(1)準確地示范與講解

(2)必要而適當的練習：

一般來說，隨著練習次數的增多，動作的精確性、速度、協調性等會逐步提高。練習曲線會表現出以下共同特點：第一，開始進步快;第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;第三，后期進步較慢：第四，總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩定清晰的動覺

2、心智技能的培養要求

(1)激發學習的積極性與主動性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性

(3)適應培養的階段特征，正確使用言語

除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。

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（責任編輯：中大編輯）

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