一、小學教師的職業[熟悉]:(一)小學教師的概念

指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。

教師是學校教育工作的主要實施者，其根本任務是教書育人。

小學教師作為兒童的啟蒙老師，對兒童今后的成長和人生道路選擇有重要的影響。

(二)教師職業的性質

1、教師是專業人員，教師職業是一種專門職業

1986年6月21日，我國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，各級各類教師被列入了“專業、技術人員”這一類別。

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

在個體社會化的過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定的社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

(三)教師職業的特點(常考點)

——職業角色的多樣化

1、傳道者(人類靈魂的工程師)

2、授業解惑者(教師是人類文化的傳遞者)

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母與朋友角色

6、研究者角色

(四)教師勞動的特點

1、復雜性

勞動對象的差異性、教育目的的全面性、教育任務的多樣性

2、創造性

因材施教、教學方法不斷更新、教育機智

3、示范性

4、長期性(十年樹木，百年樹人)

5、群體和個體的統一性

(五)教師職業素養

1、職業道德素養

熱愛教育事業、熱愛學生、團結協作、為人師表

2、知識素養

精深的專業知識、廣博的科學文化知識、豐富的教育科學知識

3、能力素養

語言表達能力、組織管理能力、組織教學能力、教育科研能力、自我調控和自我反思能力

4、身心素養

健康的身體素質、健康的心理素質

(六)教師職業的責任與價值

1、教師職業的責任

根本職責：培養社會主義新人，培養社會主義事業的建設者和接班人。

教師必須自覺地做到對學生、學生家長、教師集體和社會負責。

2、教師職業的價值

一方面可以滿足教師的個體自我生存和發展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會活動;

另一方面，為社會的進步和發展提供精神財富，培養合格的建設者和接班人。

二、小學教師的專業發展[掌握]:(一)教師專業發展的概念

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師成長的過程。

(二)教師專業發展的內容

五大內容：專業知識、專業技能、專業倫理、專業精神、專業智慧。

專業知識和專業技能是教師專業發展的基礎，專業精神是教師專業發展的動力，專業倫理是教師專業發展的保障，專業智慧是教師專業發展的最高追求和集中體現。

(三)教師專業發展的階段(常考點)

補充：

1、教師的專業發展過程分為三個階段：

(1)教師職前專業發展階段

(2)教師入職專業發展階段

(3)教師職后專業發展階段

(1)教師職前專業發展階段

準備做教師所接受專業教育的階段，主要在大學本科階段進行。

目的：培養教師從業者基本的專業素質

專業基礎教育

專業教育

專業實踐

(2)教師入職專業發展階段

進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的階段。新手教師了解中學教師崗位、學習中學教師崗位和熟悉中學教師崗位的過程。

崗位專業學習與接受專業指導

教師團隊專業活動

崗位專業經驗積累

(3)教師職后專業發展階段

從教師專業基礎及專業素養出發的持續發展。

專業基礎繼續發展

教師專業品質的繼續發展

教師專業知識與能力的繼續發展

在發展專業中獲得專業發展

1、教師成長的三階段理論(常考點)

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

(1)關注生存階段

這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

(2)關注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。

(3)關注學生階段

在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

2、教師發展的五階段理論(考點)

美國亞利桑那州立大學的伯利納根據教師教學專業知識和技能的學習和掌握情況提出教師發展的五階段理論。

(1)新手階段

新手型教師是指經過系統教師教育和專業學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規定。

這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。

(2)熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識和經驗后逐漸發展成為熟練新手，其特征主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經驗的教師處于這一階段。

(3)勝任階段

大部分的新手型教師在經過3-4年的教學實踐和職業培訓之后，能夠發展成為勝任型教師，這是教師發展的基本目標。

勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

(4)業務精干階段

一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經驗的教師便進入了業務精于的發展階段。在此階段，教師表現出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

(5)專家階段

專家階段是教師發展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。

(四)小學教師的專業發展框架

1、課堂教育教學能力的發展

以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切。

2、教師學會學習以及繼續學習能力的發展

教師自己學會學習、教育學生學會學習

3、教師科研能力的發展

教師積極參加到課程開發、教材研制的工作中。

4、教學反思能力的發展(考點)

把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進行探求，從而獲得解決教育實際問題的新知。

教育反思的條件：

1、以專業知識作為基礎

2、以教育活動成敗原因的探求為方向

3、以獲得教育實際問題的解決為目的

(五)小學教師專業化發展的途徑和策略

補充：教師專業發展的途徑

1、正規的專業教育

在專門的教師教育機構中進行的、全日制的、系統的教育，并且專業教育的結果是獲得相應的學歷、學位及教師資格。

正規的教師專業教育，不是一次性的而是持續的。

2、非正規的專業教育

不是由教師教育機構所提供的以最終獲得學歷、學位為目的的教育，而是直接謀求教師專業發展的教育。

面對的對象：

(1)在職教師

(2)有意取得中學教師資格的人員

3、校本專業發展

以任職的學校為基礎，開展的謀求小學教師專業發展的教育活動。

作用：促進教師專業發展

教師專業化發展的策略：

1、踐行新的教育理念，轉變小學教師的教育觀念

2、關注課堂教學，以集體備課為抓手，實施教研修一體化

3、終身學習，提高教師綜合素質

4、完善提高教師反思能力，促進教師專業化發展

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（責任編輯：昆凌）