導(dǎo)讀   2018年下半年教師資格考試時(shí)間：11月3日；教師資格考試報(bào)名時(shí)間：預(yù)計(jì)9月6日左右；教師資格考試成績查詢時(shí)間：預(yù)計(jì)12月12日左右。

2018年教師資格考試與11月3日舉行，小編預(yù)計(jì)教師資格考試報(bào)名應(yīng)在9月份左右，小伙伴們準(zhǔn)備起來了么?教師資格考試（筆試）考察人物眾多、所涉及到的知識點(diǎn)較廣。小編特地整理了每年都會涉及的重點(diǎn)，24個(gè)必考人物，快來跟小編一起學(xué)習(xí)吧~

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1、孔子：最早倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法。他提出最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2、孟子：孟子認(rèn)為教育的作用在于把人天賦的善端加以保持、培養(yǎng)、擴(kuò)充、發(fā)展，或把已經(jīng)喪失的善端找回來，啟發(fā)人們恢復(fù)天賦的善良本性，使之成為道德上的“完人”。孟子認(rèn)為辦教育的目的在于“明人倫”。

3、荀子：荀子認(rèn)為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所以荀子是我國古代外鑠論的代表人物。提倡“聞見知行”結(jié)合的教學(xué)方法。但是他片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的服從，主張“師云亦云”。

4、墨子：墨子提出“人性素絲說”，教育思想是兼愛、非攻 注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為獲得知識的途徑主要 有“親知”“聞知”和“說知”三種。

5、朱熹：朱熹重視基礎(chǔ)教育，重視思想教育，講求教育方法。

6、蘇格拉底：蘇格拉底認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)治國人才，教育的首要任務(wù)時(shí)培養(yǎng)道德。他在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是產(chǎn)婆術(shù)。

7、柏拉圖：著名思想家。教育代表作是《理想國》。

8、亞里士多德：古希臘的教育思想家。在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說。

9、昆體良：他的《論演說家的教育》(《雄辯術(shù)原理》)是西方第一本教育專著。

10、培根：首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科。

11、桑代克：教育心理學(xué)之父——《教育心理學(xué)》-試誤學(xué)習(xí)論——餓貓的實(shí)驗(yàn)

12、廖世承：我國編寫第一本《教育心理學(xué)》

13、皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展理論，四階段：感覺動作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

14、奧蘇伯爾：將學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

15、布盧姆：掌握學(xué)習(xí)——將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。

16、羅森塔爾：“皮革馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”、“教師期望反應(yīng)”。

17、福勒和布朗：將教師成長劃分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

18、夸美紐斯：在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級的理論基礎(chǔ)。最早對班級授課制進(jìn)行了闡述。提出了“泛智教育”。把教育學(xué)作為了一門學(xué)科最早從理論上對班級組織進(jìn)行論述。他主張“一切只是都從感官的知覺開始的”，把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上，這是以個(gè)人認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。

19、杜威：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，現(xiàn)代教育的代表。他的思想集中反應(yīng)在《民本主義與教育》中。他認(rèn)為教學(xué)過程是“從做中學(xué)”的過程。“教育即生長”。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)。將兒童的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐。

20、馬卡連柯：提出了“平行影響”，促成了班級平行管理的理論。平行教育影響是以集體為教育對象，通過集體來教育個(gè)人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。

21、盧梭：盧梭的教育思想屬于自然主義教育思想。個(gè)人本位教育目的論代表人物。個(gè)人本位論主張以個(gè)人為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育的一種理論。與以社會為本位，主張根據(jù)國家利益、社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育的理論相對。

22、蘇格拉底：蘇格拉底是古希臘對后世影響較大的教育家。西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家。他的“產(chǎn)婆術(shù)”(體現(xiàn)了啟發(fā)性)教育原則與“不憤不啟、不悱不發(fā)”教學(xué)原則相一致。

23、泰勒：泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”。他被稱為“課程評價(jià)之父”他最早將評價(jià)引入課程編制過程之中。他的原理所包含的主要內(nèi)容有：1.學(xué)校應(yīng)達(dá)到那些教育目標(biāo);2.提供那些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);3、怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn);4、怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。

24、布魯納：1994年報(bào)告：第一，主動性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。主張通過范縣學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。認(rèn)為教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)有基本的理解”。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念、原理、方法等。且基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，越有利于學(xué)生理解和運(yùn)用。

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