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 后進生心理障礙

近些年來，我國教育界十分重視學生的心理健康問題。中央國務院明確指出：“要加強學生的心理健康教育。”在素質教育結構中，心理素質是人的全面素質的重要組成部分。但現在的在校學生的心理健康狀況卻令人擔憂。特別是后進生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認真分析后進生的心理，想方設法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。

在我們的學生當中，有一些同學的語言表達能力差，課堂上少發言，一旦被叫起來，就緊張得全身發抖;獨立性發展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學習缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、探討膽怯兒童的心理成因，綜合分析，是以下幾個原因：

1、經常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定;“怎么老跑調?”、“五音不全，真難聽!”那么這人就會對自己產生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產生膽怯，不敢唱歌，進而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學生的心態，首先要重新點燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據他們的特長創造鍛煉的機會，如唱歌跳舞、朗讀、運動等，一旦有點滴進步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當然，要完全恢復自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅持不懈地給予耐心引導。

2、家長教育不當。有的家庭對孩子嬌生慣養，溺愛過度。發現問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴重挫傷了孩子的自尊心;有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛;還有的父母經常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長應改變嚴厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養出敢于表現自我、有健康心態的兒童。

3、教師的教育方法不當。有的教師受“暈輪效應”的影響，往往看優等生是“一俊遮百丑”，看后進生是“一無是處”。有的教師采取強制要求，傷害學生自尊，并采取訓斥、留堂、強制檢討等損傷學生自尊的手段;有的教師對學習有困難的學生沒有給予及時的指導、幫助，導致學生產生厭學心理，這些做法都使學生在心理上產生反抗情緒。

4、社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學生心理得不到正常發展，逐漸形成心理障礙。

二、解除后進生心理障礙的教育對策

后進生大多是非智力因素所造成，況且，小學階段的后進生正處于身心發展階段，可塑性大。因此，我們應根據他們的心理特點采取符合兒童心理活動規律和個性、年齡特征的措施加以轉化。

1、傾注愛心，消除后進生的疑懼心理和對立心理

后進生由于得不到家長、教師及同學的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨感，對教師和同學感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態度。其實，他們內心很需要得到老師的諒解和同學的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化后進生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應該成為教育后進生的主旋律。教師則后進生要傾注的愛心，多給他們一點關心、信任、尊重、幫助，用熱情關懷作為打開后進生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當作知心朋友。教師要經常找后進生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實際表現。”這樣，就能消除后進生的疑懼心理和對立心理，引起態度的轉變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道。”

2、揚長避短，讓“閃光點”燃燒，培養自信心

那些常受到冷遇的后進生通常是缺點的一面暴露得多，優點往往被太多的缺點掩蓋了。但只要仔細尋找，是可以發現他們身上的長處或‘“閃光點”的。作為教師，就要認真挖掘，及時捕捉后進生的“閃光點”，發揚其閃光之處，給他們的表揚、贊許、點燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創造機會讓他們表現自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強信心，鼓起上進的勇氣。這學期，我接到了一個后進生小杰，小杰是我班上有名的后進生，他自制力差，學習懶惰，紀律松散，愛搞惡作劇，經常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點，利用學校校風校容評比這一時機，任命他為班清潔隊的隊長，由他負責班清潔管理工作。當他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當勞動委員?”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行。”他聽后非常感動，表示要為班爭光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚了小杰同學，并提議全體學生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗到成功的喜悅，感受到老師、同學對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經常找他談心，鼓勵他把勞動的勁頭用于學習，并指定同學幫助他，我也經常輔導他，幫助他解決學習和生活上的困難。經過努力，小杰終于進步了。

后進生的長處和閃光點需要教師站在高處及時地去發現，準確地捕捉，予以強化，隨時給予適當的點撥，使后進生認識自己，增強信心。只要教師善于發現后進生的“閃光點”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

三、抓住有利的教育契機，引起后進生內心的震動

后進生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其它應付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內心或情緒的波動，給予啟發誘導，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉化的轉折點，這就是教育的契機。教師抓住有利的教育契機，便能引起強烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發生過這樣一件事：班上一個同學的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學生受到了同學們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結論，而是在同學中深入細致地調查，得出這次確實不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學生要信任同學，不能胡亂猜疑;另一方面，找這個學生談心，肯定他的進步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進步，成了老師的小助手。

四、因勢利導，對后進生進行心理疏導

有心理障礙的后進生本身就缺乏自我調節的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的后進生要進行心理疏導，幫助他們認識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學恥笑。她學習不認真，對班上的活動不關心，孤僻少語，行為異常，與同學的關系非常緊張。針對她的情況，我進行了仔細的了解，通過分析，我認為小涵在學習、行為、人際關系上產生的問題，都是由于她的生理缺陷導致的嚴重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經常找她談心，指導她用自我分心的方法轉移自己的注意，消除她的心理負擔。同時，要求班上的同學友好待她，學習上關心她、幫助她。經過一段時間的心理疏導，小涵終于克服了心理障礙，學習有了進步，行為和人際關系有了很大的改善。

當然，后進生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對后進生要多跟蹤，多疏導，把握兒童的心理，對癥下藥，堅持不懈地進行教育，從而培養他們良好的心理素質。

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（責任編輯：中大編輯）

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