引言：本文作者是一位資深語文教師，自從1999年從事語文教學工作以來，目睹了學生在語文學習方面各式各樣的問題。老師總結經驗，整理出這套語文高分方法。在此分享出來供大家參考。

真不知道找一個什么樣的詞語來形容閱讀在語文教學中的重要性。現在以2005-2006學年初一下學期語文期末試卷為例來闡釋閱讀我想更直觀、更有說服力。

這份試題共3個大題，分值120分。第二題為閱讀，共4個小題，其中第一個為課內文言文閱讀，第二個為課內現代文閱讀，第三、四個為課外現代文閱讀，分值共計50分，占總分值的41.7%。閱讀的重要性可見一斑。

那么如何指導學生閱讀呢？

1、多讀。

閱讀閱讀，沒有讀哪行，讀是認知文本的最主要、最有效的途徑，俗話說：“讀書百遍，其意自見。”宋代大學者朱熹也說：“讀得熟，則不待解說自曉其義也”（《訓學齋規》）。2005級6班有一個叫亓鵬飛的同學，在課堂上3次聽讀《枯葉蝴蝶》錄音后，這樣談及其閱讀認知文章的過程：“聽了第一遍，我真的有些搞不懂，作者到底寫了些什么？聽了第二遍，我以為本文的是告訴我們有優勢要發展，不能默默無聞，更不能埋沒自己。聽了第三遍，我懂了作者借物喻人，表達了對虛偽作假的人的憎恨，對真善美的渴求。”顯然，閱讀也符合“多讀多得，不讀不得”的閱讀理解法則。這讓我想起一部分同學在解答閱讀題時，讀一遍就自以為是地開始答題，這種做法我給起了一個響亮的名字“自殺”；待匆匆做完后翹著二郎腿，點頭哈腰，筆竿在大拇指關節上旋轉飛舞，也不去檢查，我也給起了一個響亮的名字叫“等死”。

2、閱讀題認識論。

閱讀題并非空穴來風，更不是命題老師杜撰出來“治”學生的手段，而是將生活與文本聯系起來的紐帶，它其實是命題老師聯系生活，以文本為載體，以閱讀題為形式，以閱讀方法為指導，跟同學們開了一個玩笑，玩了一個捉迷藏的游戲而已。又如“猶抱琵琶半遮面”古代仕女，閱讀題的答案一半在生活中，一半藏在了文章里。

3、解答閱讀題的基本策略。

①、走進文章，進入角色。唯有如此，自己才會與文章中人物感同身受，產生共鳴，這樣更有利于學生把握文章中人物形象，捕捉人物情感，理解文章主旨。②、緊密聯系生活。僅走進文章，進入角色是不夠的，還必須從文章中走出來，投入到生活的懷中去，原因由點：（1）、文章從生活中來，只有到生活中去，才會更好地把握文章，在閱讀文章過程中，能和生活聯系起來，你會發現閱讀題不再那么抽象、苦澀難懂。（2）、閱讀生活，閱讀文章。生活是最生動、形象、鮮活的文章。（3）、閱讀題答案在文章中，在生活里。只要你用眼去觀察，用心去閱讀體會，一切問題都會迎刃而解。③、施行閱讀日。從一周教學時間中抽出一天來作為“閱讀日”，在“閱讀日”里，主要對學生進行閱讀訓練，以練促讀。

4、閱讀方法作指導。

閱讀方法是在閱讀活動中進行地一般性總結。在閱讀過程中，尤其是在解答閱讀題的時候，閱讀方法會給予一定地方法層面上的指導，讓同學們更輕松、更準確地解答閱讀題。閱讀方法的歸納應遵循由易到難、由點到面，循序漸進，以教材為線索的基本原則。《初中語文手冊》就是同學們閱讀智慧的結晶，閱讀歷程成長的例證，同時同學們也是《手冊》從無到有，從小到大成長歷程的見證者。

5、解答閱讀題的一般步驟。

①、樹信心。在解答閱讀之前要告訴自己閱讀是你的特長。解答閱讀題如囊中取物，十拿九穩。

②、讀題。通過讀題，明確考查哪些內容，作到“知彼”，為接下來的讀增加了針對性；同時拋開內容，從閱讀方法的角度去審視它，這個問題是哪類問題？應該怎么做？在解答時注意些什么？

③、帶問題初讀。目的是增加解答問題的針對性，讓閱讀不再信馬由韁。

④、腦化文本。在初讀結束后應將文本內容在腦海中再現，加深對課文的理解，并初步解答部分客觀閱讀題。經過初讀，簡單的閱讀題是應該能夠解決的。

⑤、再讀。有同學問我，再讀讀幾遍？我不知道，我只知道讀地好，一好百好，讀不好，滿盤皆輸。如果一定要我給個說法，那么老師告訴你們，讀的遍數上沒有標準，讀懂才是硬道理。

⑥、答題。此環節應信心，認真。簡單問題要作到萬無一失，復雜問題要結合閱讀方法，積極到腦，有所突破。

6、解答閱讀題應注意的問題。

①、不要僅憑記憶、定勢來答題，要靠思維來答題。

②、在解答閱讀題過程中，應靈活運用閱讀方法，要因文制宜。

③、回答問題應緊密聯系文意，忠于文本。

④、解答閱讀題，特別是開放性題目，除了準確外，還要化簡為繁。

（責任編輯：liushengbao）

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