四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

30.材料：

周老師總是認真的給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑，他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦。就是不愛用正道;上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧;學習態度不大好，學習成績不大妙;你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫的好，老師寫的妙;小趙一定改，決不當草包;不做小動作，頭腦用正道;若是做不好，隨你老師敲!”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內存2G，運行絕大多數游戲非常流暢，反應靈敏;顯卡強大，畫面質量甚高;整體配置非常優良，但該機音效設定不良，常常該發聲沒有聲音，要安靜時卻發出雜音;另外屏保時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態，修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如下：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。

問題：

(1)周老師給學生寫的評語體現了那些德育原則?

(2)請結合材料加以分析。

參考[答案]

(1)周老師給學生的評語體現了長善救失的原則，因材施教原則，疏導原則，嚴格要求與尊重學生相結合原則。

(2)首先，周老師給學生的評語體現了長善救失的原則。長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生道德成長。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從而充分的發揮了學生對電腦的熱愛和熟悉，借此，改掉了小張的毛病，對電腦硬件也產生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發展。

其次，周老給學生的評語體現了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學生的品德發展實際出發，根據他的年齡和個性進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最大的發展。材料中，周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同的評語給予不同的教育，改正學生的不良習慣，也促進了學生的個性健康發展，體現了因材施教的原則。

最后，周老師給學生的評語體現了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。嚴格要求與尊重學生相結合的原則進行德育要把學生的思想和行為嚴格要求與他們的個人尊重與依賴相結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中，周老師在寫評語時，對學生的特點，不管是淘氣，還是喜愛上網，還語文成績不好的，都是充分尊重的，讓學生得到了人格上的尊重。但是，又在評語中提出了對學生的指導和要求，希望學生能有更好的發展。周老師的行為符合嚴格要求和尊重學生的原則。

31.材料：

小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于觀察言觀色，關注社會問題。

問題：

(1)結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。

(2)假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異展開教學?

參考[答案]

(1)小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。兩者具有極大差別。

場獨立型的人在對客觀事物做出判斷時，常利用自己的內部參照，不易受外部因素的影響，傾向于自己對事物作出判斷。材料中，小明在遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，體現了小明屬于場獨立性格。

場依存型的人對事物的認知加工傾向于以外部信息為參照，容易受到周圍人們的影響有干預。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題，體現了小羅的場依存型人格。

(2)場依存型和場獨立型的認知風格各有特點，而教育教學要“因材施教”。尊重學生的認知風格，根據每個學生的不同的認知風格采取相應的教育教學方法，將教育教學效益最大化。

第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。

第二，教師要根據對學生風格的了解，在教學中又針對的提供與認知風格相匹配的教學方式。針對場依存型的學生教師應該注重培訓他們獨立的思考能力，針對場獨立型的學生情況與上述情境相反，應注意把老師的要求與自己的想法相協調，使自己的做法與外界相輔相成。

第三，教師不僅自己要分析掌握學生的認知風格，而且要引導學生認識自己的認知風格特點，幫助學生學會學習。

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