2017年上半年教師資格考試中學教育知識與能力真題命中率統計

總分150分 命中分數138分 命中率92%

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調教育為完美生活做準備的的教育家是( )。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.斯賓塞

D.杜威

[答案]C

[解析] 斯賓塞是19世紀英國著名的教育理論家，其代表作是《教育論》，其教育觀點包括以下幾點：教育目的是為未來“完美生活”做準備的，因此，他明確要求必須交給學生有價值的知識;主張用實踐的方法研究知識的價值，強調實用學科的重要性。

2.在兒童身心發展存在高速發展期，某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩。這一現象體現了兒童身心發展的那一階段?( )。

A.順序性

B.階段性

C.個體差異性

D.不平衡性

[答案]D

[解析] 人的發展的不均衡性是指同一方面的的發展速度在不同的年齡階段不是均衡的，不同的年齡階段有不同的發展速度。題目中兒童某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平衡，體現的正是發展的不平衡性。

3.明確提出“長善救失” “教學相長” “不陵節而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻是( )。

A.《論語》

B.《學記》

C.《孟子》

D.《大學》

[答案]B

[解析] 《學記》是中國也是世界上最早的一片論述教育教學的論著。文中明確提出了“長善救失” “教學相長” “不陵節而施”“藏息相輔”等重要思想等。

4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發展才能，生活更加從充實幸福的觀點屬于( )。

A.個人本位論

B.社會本位論

C.知識本位論

D.能力本位論

[答案]A

[解析] 個人本位論認為教育的目的是根據個人發展需要而制定的，而不是根據社會需要而定制的;人生來就有健全的本能;教育的基本職能就是在與使這種本能不受影響的得到發展。

5.世界各國的學制存在著差異，但在入學年齡，中小學分段等方面卻又較高的一致性。這說明學制的建立主要依據( )。

A.社會政治經濟制度

B.生產力發展水平

C.青少年身心發展規律

D.民族和文化傳統

[答案]C

[解析] 人的身心發展特點是確定各級各類教育目的(或培養目標)的不可忽視的重要依據。人在不同的年齡階段，其身心發展特點和水平是有所不同[億師學提供]，在教育目的轉化為各級各類的培養目標時，就必須以此為依據，這樣才能使實際教育活動符合學生身心發展的特點和水平。

6.學生在小學教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是( )。

A.直線式

B.螺旋式

C.縱向式

D.橫線式

[答案]B

[解析] 題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對學習者的接受能力，按照繁簡，淺易，難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。

7.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，這種課程屬于( )。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.生本課程

[答案]B

[解析] 地方課程是由地方根據國家的教育方針，課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發展的同時，結合本地優勢和傳統，充分利用本地的課程資源，直接反映當地社會，經濟，文化發展繡球，自主開發實施并管理的課程。

8.李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業的程序進行教學。這體現了哪一類型的課的結構( )。

A.單一課

B.綜合課

C.練習課

D.復習課

[答案]A

[解析] 單一課是指一節課內主要完成一種任務的課，可分為新授課，鞏固課，聯系課和檢查課等;綜合課是指一節課內完成兩種以上的教學任務。

9.古希臘哲學家蘇格拉底創立了“產婆術”。它體現的主要教學方法是( )。

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.演示法

[答案]C

[解析] 蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的回答法著名，談話法又稱為“產婆術”，它由諷喻法，歸納法，助產法等組成。

10.有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是( )。

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.實際鍛煉法

D.個人修養法

[答案]A

[解析] 榜樣示范法是以他人的高尚的思想，模仿行為和卓越的成就來影響學生品德的方法，榜樣包括：偉人的典范，教育者的示范和學生中的好榜樣。

11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀;只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的那一原則?( )。

A.知行統一原則

B.長善救失原則

C.有的放矢原則

D.疏導原則

[答案]D

[解析] 疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

12.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

C.瞬時記憶

D.短時記憶

[答案]B

[解析] 陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類記憶時往往不需要意識參與。

13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬于( )。

A.縱向遷移

B.橫向遷移

C.順應遷移

D.重組遷移

[答案]B

[解析] 水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經驗之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。

14.小馬上課時害怕回答問題，他發現自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排?( )

A.正強化

B.負強化

C.延遲強化

D.替代強化

[答案]B

[解析] 負強化石通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強反應概率。老師減少提問次數，就是消除了一個不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數。

15.小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出于同情和關心做出判斷，根據皮壓杰道德認知發展理論，小星的道德認知發展處于( )。

A.自我中心階段

B.權威階段

C.可逆階段

D.公正階段

[答案]D

[解析] 公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發展，兒童的道德觀念傾向于堅持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規則去判斷，在依據規則判斷時考試考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發判斷。

16.中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態，很難使自己放松，小楠的人格屬于( )。

A.A型人格

B.B型人格

C.C型人格

D.D型人格

[答案]A

[解析] 美國學者M.H.弗里德曼等人研究心臟病是[億師學整理]，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格屬于較具進去心，自信心，并且容易緊張。A型人格總是愿意從事高難度的競爭活動，不斷驅動自己要在最短的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。

17.小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是( )。

A.宣泄

B.升華

C.補償

D.認知重組

[答案]D

[解析] 認知重組是心理治療中用于改變人們常用的想法和信息加工的方式過程。小強考試失利，并沒有氣餒。而是認真反思。這就是屬于認知重組。

18.中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是( )。

A.抑郁癥

B.焦慮癥

C. 強迫癥

D.恐懼癥

[答案]C

[解析] 強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。

19.華老師認為課堂管理是教學的一部分，課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項功能( )。

A.維持功能

B.導向功能

C.發展功能

D.調節功能

[答案]C

[解析] 發展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲取自我管理能力，是學生逐步走向成熟。

20.每學期開學前，王老師總是根據自己所教班級人數，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?( )。

A.關注生存

B.關注情境

C.關注學生

D.關注自我

[答案]B

[解析] 在關注情境階段，當老師感到自己在新的崗位上已經站穩腳跟后，會將注意力轉移到提高教學質量上來，如關注學生學習成績提高等。

21.老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結，以不斷的改善自覺的教學行為，提高自覺的教學水平，李老師的做法基于下列哪種專業發展方式( )

A.教學實施

B.教學研究

C.自我發展

D.教學反思

[答案]D

[解析] 教學反思是指教師以自己的教育教學實踐活動作為認知對象，有意識的對教育教學活動過程中的教育理念，教育思維和教育行為進行批判性的分析各認識，從而實現自己的專業發展過程。

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（責任編輯：）

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