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心理的發生和發展
第一節：動物心理的發生和發展

　　一、動物心理的發生
　　反映——感應性——信號性反映【填空或名詞】
　　生命的標志——心理的標志
　　扁蟲是最低級的能夠建立條件反射的動物，具有心理
　　二、 動物心理的發展
　　感覺階段——知覺階段——思維萌芽階段【填空或名詞】
　　無脊椎動物——脊椎動物——高等脊椎動物

第二節：人類心理的發生和發展

　　一、人類心理的發生
　　兩個條件：勞動和語言
　　勞動：
　　必要性：人類要生存下去就必須勞動，而要勞動就必須在心理上發生為勞動所需要的變化，表現在概括性、預見性和目的性。
　　可能性：
　　手足分工：獲得以前沒有過的信息；對物體進行變革，揭示出客觀事物的內部信息；可以觀察到事務之間的關系，從而產生概括性認識。
　　社會集體性：促進了知識經驗的傳遞；促進了人的自我意識的發生
　　語言：
　　產生條件：語言為勞動所必須【語言是勞動過程所必須；語言為勞動結果鎖必須】；勞動使語言有了可能【勞動使人類有了語言的發音器和共鳴器；勞動使人類有了能夠說話和聽話的大腦】。
　　作用：語言使思想的直接實現；語言促使抽象思維的產生；語言使人類克服自身認識的局限性，促進了心理向更為復雜的水平發展。
　　二、人類心理的發展
　　心理發展的階段性：
　　含義：不同階段不同質；有次序；前后基礎；有交叉；一般的、典型的、本質的特征
　　階段：乳兒期——嬰兒期——學前期——學齡初期——少年期——青年初期——青年中期——成年期——中年期——老年期
　　1——3——6、7——11、12——14、15——17、18——25——40——60
　　心理發展的條件：
　　遺傳素質：生物前提
　　環境教育：決定作用
　　心理發展的動力：內因或內部矛盾，教育提出的要求所引起的新的需要與個體已有的心理水平和心理狀態 

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第三節 人類心理的基本特點

　　一、概括性
　　二、目的性
　　三、主觀能動性
　　四、社會制約性【社會歷史時期；社會實踐活動水平；階級地位】

第四節 個體心理發展理論

　　行為主意心理發展理論－－華生    
　　環境決定論的發展觀，行為的產生來源于客觀的刺激。
　　兒童教育方面的主張：反對統一標準，提倡區別對待；反對體罰兒童；教育的目的是培養兒童的各種習慣；對幼兒養護的要求；提倡對兒童青少年進行正確的性教育
　　精神分析學派的心理發展理論－－弗洛伊德        
　　人的心理發展是原我，本我，超我三者相互斗爭、相互協調的結果；
　　心理發展階段：口唇期——肛門期——前生殖器期——潛伏期——生殖器期（1——3——6——11、12）
　　埃里克森        
　　心理發展主要是個人與社會交互作用的結果；
　　人的一生八個階段：學習信任——成為自主——發展主動——變得勤奮——建立個人同一——承擔社會義務——顯示創造——達到完善。
　　矛盾：信任不信任——自主性羞怯、懷疑——主動性內疚感——勤奮自卑——同一角色混亂——親密孤獨——創造力自我專注——完善絕望
　　年齡：1——3——6——11、12——20——40——60
　　皮亞杰心理發展理論        
　　心理發展四因素：成熟、練習和習得經驗、社會經驗、平衡。
　　心理發展得動力：本質是主體對客體的適應。適應三種方式：同化、順應、平衡。
　　心理發展階段：感知——前運算——具體運算——形式運算（2——7——12）
　　維果斯基心理發展理論       
　　社會文化歷史學說：五點標志：心里活動的隨意機能；心里活動的抽象——概括機能；形成以符號或詞為中介的心理結構；心理活動的社會文化歷史制約性；心理活動的個性化。
　　心里發展的原因：起源于社會文化歷史發展的產物；掌握高級心理機能的工具——語詞、符號；高級心理機能不斷內化。
　　教學于發展的關系：最近發展區；教育應當走再發展的前面；學習最佳期限；智力形成內化。
　　朱智賢的心理發展理論      
　　先天與后天的關系：承認先天的因素提供了前提和可能；環境和教育將這種可能變為現實，決定方向和內容；承認遺傳但不能夸大；強調環境和教育但也不能夸大。
　　內因與外因的關系：心理發展的動力：教育提出的要求所引起的新的需要與個體已有的心理水平和心理狀態之間的矛盾。具體：活動是基礎；需要是動力；已有水平代表穩定；新舊是動力；活動中的新需要與已有水平是主要矛盾。
　　教育于發展的關系：教育決定發展；教育要從兒童本身出發；兒童領會為環節；領會的過程是質量變化過程
　　年齡與個別特征的關系：兒童心理發展的質的變化，就表現為年齡特征。

（責任編輯：中大編輯）

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