第四章　學習動機

一、單項選擇題

1．學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為屬于(    )。

A．直接強化

B．間接強化

C．自我強化

D．替代性強化

2．以下哪種學習動機屬于內部動機(    )。

A．“萬般皆下品，唯有讀書高”

B．讀書是一種樂趣

C．“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”

D．“為中華之崛起而讀書”

3．某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是(    )。

A．內部、不穩定、可控制的

B．外部、穩定、不可控制的

C．外部、不穩定、不可控制的

D．內部、穩定、可控制的

4．學習效率和動機水平之間存在(    )。

A．線性關系

B．U型關系

C．倒U型關系

D．平行關系

5．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為．最合適的安排應該是(    )。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業

B．規定每周看電視的適當時間

C．懲罰孩子過分喜歡看的行為

D．只有按時完成家庭作業后才能看電視

6．學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是(    )。

A．學習動機

B．認知內驅力

C．自我提高內驅力

D．附屬內驅力

二、多項選擇題

1．一般認為，動機具有以下幾種功能(    )。

A．選擇功能

B．激發功能

C．指向功能

D．調節和維持功能

2．根據學習動機與學習活動的關系來劃分可分為(    )。

A．近景的直接性動機

B．高尚的動機

C．低級的動機

D．遠景的間接性動機

3．班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為(    )。

A．效果強化

B．直接強化

C．替代性強化

D．自我強化

4．韋納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是(    )。

A．能力高低

B．努力程度

C．任務難易

D．身心狀態

5．下列屬于正強化的是(    )。

A．獎學金

B．對成績的認可

C．表揚

D．改善學習

三、填空題

1．自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的________。

2．班杜拉認為學習動機的兩個基本成分是________和________。

3．“身教重于言教”是________強化的作用在教育實踐中的表現。

4．學習動機的強化理論是________主義學習理論家提出的，需要層次的理論是________主義心理學理論在動機領域的體現。

5．美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，________。

6．簡單的活動最佳動機水平________；復雜的活動最佳動機水平________；適中的活動最佳動機水平________。

四、簡答題

如何有效激發學習動機?

五、論述題

結合馬斯洛的需要層次理論．分析教師為什么應全面關心學生?

參考答案及解析

一、單項選擇題

1．【答案】C。解析：考查自我強化的定義。

2．【答案】B。解析：A項是與社會地位相關聯的自我提高內驅力，是一種外部動機；C項也是外部動機；D項是具有社會意義的．也是一種外部動機。

3．【答案】A。解析：由美國心理學家韋納的成就動機的歸因模式可知。

4．【答案】C。解析：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，它們之間存在倒U型關系。

5．【答案】D。解析：強化物應當及時出現在被強化行為之后。

6．【答案】B。解析：奧蘇伯爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。認知內驅力指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。

二、多項選擇題

1．【答案】BC0。解析：動機是激發和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部動力。根據定義，動機應該有激發、指向、調節與維持功能。

2．【答案】AD。解析：根據學習動機與學習活動的關系可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

3．【答案】BCD。解析：行為的結果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即直接強化、替代性強化和自我強化。

4．【答案】ABD。解析：從內在性維度上看，能力、努力、身心狀態是自身內在因素。

5．【答案】ABCD。解析：這四種行為皆是正強化的表現。

三、填空題

1．主觀判斷

2．學習需要：學習期待

3．替代性

4．行為：人本

5．可控制歸因和不可控制歸因

6．高；低；中等

四、簡答題

【答案要點】

學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利月一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態．使學生產生強烈的學習愿望。

(1)創設問題情境，實施啟發式教學

所謂創設問題情境．就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決．從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據作業難度．恰當控制動機水平

心理學家指出．動機強度與學習效率呈倒U型曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上．再加上定性的評價，效果會更明顯．這就是獎勵與懲罰的作用。

(4)正確指導結果歸因．促使學生繼續努力

根據韋納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此．可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

(5)注意內外動機的互相補充，相輔相成。

(6)注意個別差異。

五、論述題

【答案要點】

需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現．美國心理學家-5斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

(2)自我實現作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的．包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現兩方面的含義，由認知、審美和創造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現．即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮發展。

(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足f如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以．教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

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2014年教師招聘《小學教育心理學》第一章考題猜想

（責任編輯：中大編輯）

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